对技校思想政治课实施情感教育的理性思考

何娟

【摘 要】当代社会，技校培养出的技术人才不仅需要高技能，更需要其具备高素质。思想政治课教学作为提高技校学生素质的主要途径，表现出的却是领导不重视、教师无热情、学生无心情的现状，其原因在于传统应试教育的局限性和技校教育的特殊性。针对这一现状，在技校思想政治课实施情感教育，不仅是必要的，且很可能是一种最为适合、效果最佳的教学方式。

【关键词】技校；思想政治课；情感教育；必要性

技校，是技工学校的简称。在我国，技校是中等职业教育的重要组成部分，与职高（职业高中）、中专（中等专业学校）一样，等同于高中层次学历，其目标在于培养各类型的技术人才。与普通中等教育相比，技校在培养学生方面更加侧重专业技能的提高，培养出的一般都是实用型人才，他们是国家未来掌握高技能的产业技术工人，是国家未来产业发展的生力军。

当代中国，随着自身经济、科技、文化等方面的不断发展和进步以及全球化趋势的日益加剧，对于产业技术工人已不仅仅是要求其具备高技能，更要求其具备高素质，这正是时代对于产业技术工人的两个最基本要求。因而，对于技校，亦需加强对学生素质的培养而不能仅仅只重视专业技能的提高。产业技术工人素质的灵魂和核心在于思想政治素质，这意味着我们在培养高素质的产业技术工人时，必须要加强对其的思想政治教育。以上是就国家、社会发展的层面而言。除此之外，就学生自身发展的层面而言，加强其思想政治素质使其具备高素质，树立正确的世界观、价值观和人生观，对其在工作上的顺利发展乃至整个人生也具有不可取代的重大意义。在技校，思想政治课是对学生进行思想政治教育的最为重要的途径，是对学生进行德育的主要渠道。因此，技校需重视思想政治课的开展，努力提高思想政治课效果。

一、技校思想政治课的现状及原因分析

1.技校思想政治课的现状

概括而言，思想政治课在技校中不受重视，遭受“冷遇”，教学效果极差。所谓不重视有两个方面：其一是技校领导、老师的不重视。最直接的表现就是往往以学校后勤人员、外聘老师甚至是学生兼职作为思想政治课的代课老师。这自然也造成了这些代课老师的不重视，缺乏应有的教学热情，其结果就是在教学方法、知识体系上远远无法满足学生对这门课的客观需求。其二是技校学生的不重视，在思想政治课上纪律散漫、漠视课堂，往往表现为无故旷课、上课睡觉、上课玩手机甚至大声聊天等等。

领导不重视、教师无热情、学生无心情，这便是技校思想政治课的真实写照。显然，这样的思想政治课根本没有起到对学生进行德育教育的作用，更不要说提高学生的思想政治素质乃至综合素质了。

2.针对这一现状的原因分析

面对技校思想政治课的现状，要想培养出高素质、高技能的技术人才，必须要予以改变。而改变现状，就需要首先了解造成这种现状背后的原因。其原因主要有两个方面：一是传统应试教育的局限性；二是技校教育的特殊性。

（1）传统应试教育的局限性。近些年，中国开始加大对教育的改革，大力推行素质教育，而作为素质教育的核心的德育也逐渐为大家所熟悉并重视。然而，在学校的实际教育中，德育大多仅仅停留在口头上，并未得到有效落实。当前，中国的教育在实际中仍以应试教育为主，德育还是要让位于升学考试，大部分学校只是将德育看成知识教育的一部分。面对应试教育的状况，各学科的教学普遍采用的还是“智能教育”模式，一味的追求认知、高智商，走上了一条“唯理智主义教育”的歧路。

然而，一种教育模式不可能适用于所有的学科。对于思想政治这样一门教学内容具有抽象性、理论性较强的学科来说，若单纯的以老师为中心，采取“说教式”、“一言堂”、“填鸭式”等方式，忽视了本应当是教学主体的学生，那么学生除了记住一些生硬的抽象的词句以应付考试以外，其认知能力、思想品德等方面得不到任何提高，思想政治课本应当带来的德育功能无从发挥、展现，学生也易对乏味的课堂产生懈怠、漠视，逐渐形成老师无热情、学生无心情的恶性循环。思想政治课这样一门主要提高学生综合素质的课程成为一种摆设。

因此，传统应试教育所采用的教育模式，是不适用于思想政治课的，反而成为限制思想政治课真正教学效果的桎梏。

（2）技校教育的特殊性。技校教育，是我国中等职业教育的一种，与普通的中等教育相比，有其自身的特殊性。主要表现在两个方面：

第一，教育目标的特殊性。与普通中等教育相比，技校更侧重于学生实际动手操作能力的培养。不仅学校和学生对实习操作高度重视，即使是在理论课方面，也以专业课为主，而思想政治课这种表面上与动手操作能力无关的课程，则不可避免的遭到“冷遇”。其结果就是：技校领导不予重视，代课教师不够认真，甚至对于一些学生和家长来说，上技校就是为了学习一门手艺、技术，完全是冲着专业而来，而认为与专业表面上无关的思想政治课不过是一种附设，根本没有实际意义，也就不予关注、丧失兴趣。另外，技校学生毕业后需直接面对社会，不再继续在学校中学习，便形式一种终结性的教育观念，由于没有了考试和升学的压力，凡是跟技术无关的课程，厌学情绪更加凸显，这自然也表现在思想政治课中。

第二，教育对象的特殊性。技校的招生来源主要有三个：一是初中毕业生，二是高中毕业生，三是社会再就业人员。在这三者之中，初中毕业生占到了绝对多数，且大多为没有考上高中的落榜生，加上传统观念认为上技校前途不佳，这些都决定了技校教育对象的特殊性。其特殊性表现为：其一，个性心理的特殊性。技校学生大多处于15-18岁之间，正处于青春发育期，习惯以自我为中心、叛逆感处于上升期、缺乏自我独立生活能力、思想尚显幼稚、是非观念淡薄、缺乏奋斗目标，加之社会价值的评判，使他们缺乏自信甚至自卑、内心过于敏感、挫败感较强。所有这些，都对以传统教育模式来教学的思想政治课提出了严峻的挑战。其二，文化素质的特殊性。技校学生大多是初中毕业但考高中落榜的学生，其入学起点普遍较低、自身的文化课基础较差、理论学习能力较差且缺乏良好的学习习惯，甚至根本对继续学习丧失了信心和兴趣。对于这些学生而言，思想政治课倘若还是用传统的教育模式教学，其效果可想而知，必然与他们以前的文化课成绩一样较差，那么，旷课、上课睡觉这类现象便不足为奇了。

二、在技校思想政治课中实施情感教育的必要性

针对技校思想政治课的现状，若要培养出合格的高素质高技能的技术人才，必须要有相应的对策，否则高素质将无从谈起，也必将影响所谓的高技能。产生这种现状的原因，主要是传统应试教育的局限性和技校教育对象的特殊性。对此，在技校思想政治课中实施情感教育，将是一个很好的选择和应对之策。

第一，针对传统应试教育的局限性而言：情感教育是与传统“智能教育”相对的概念，所谓的情感教育模式，就是指老师和学生利用教材，运用相应的教学手段组成的实施“情、理、能”和谐发展的整体教学活动。“智能教育”模式的最大缺点就是在教学过程中缺少感情的交流，单纯的将思想政治课的内容当做知识灌输给学生，纯粹对学生将“理”，不仅老师与学生距离太远，且课程缺乏吸引力，难以使学生产生共鸣。而情感教育模式以情感作为教育手段，通过激发学生内在的情感因素，不仅拉近了老师与学生间的距离，更有利于发挥学生在教学过程中的主体作用，有利于激发学生学习的热情和兴趣，也能更好的帮助学生理解、认识所学的内容。因此，情感教育这对于思想政治课这样一门内容较为抽象、理论性较强的学科，无疑是一种更为适合甚至是最佳的教学模式。

第二，针对技校教育的特殊性而言：技校学生个性心理的特殊性和文化素质的特殊性，决定了传统教育模式对他们的无效。文化素质较低并不是问题，因为这可以通过努力学习将差距赶上，关键在于他们个性心理的特殊性，这决定了他们是否愿意去学习。学生的个性心理必然要通过情感的沟通才能了解，情感教育作为联系老师和学生的纽带，就为老师了解进而帮助学生提供了前提，通过对学生的鼓励、赞扬，激励他们自主学习、自我进步，逐步克服不自信乃至自卑的心理，进而认可自己，这对其学习乃至今后的人生都将具有重大意义。

因此，在技校思想政治课中实施情感教育，不仅是合适的，更是必要的。

三、在技校思想政治课中实施情感教育所需把握的原则

在技校思想政治课中实施情感教育，还需结合技校学生的特殊性，把握相应的原则。

首先，就是对学生人格的尊重。由于技校学生个性心理的特殊性，这一原则尤为重要。只有对他们人格的尊重，才可能消除他们不自信的心理以及传统价值评判上认为技校学生低人一等的错误观念，在这一基础上，老师才有与学生沟通的可能，也才可能进一步去帮助学生。

其次，要信任学生、鼓励学生。信任和鼓励的目的是为了建立学生的自信心，只有有了自信，学生才敢于主动学习，进而不断进步，形成一个学习-进步-学习的良性循环。

第三，在具体的思想政治课中教学过程中，可采取诗歌、图画、多媒体、角色扮演等方式创设情境，帮助学生通过对具体形象的感知和具体场景的体验，激发其内在情感因素，使学生主动去思考、讨论，引起学生主动学习的兴趣，真正做到让学生成为教学主体。

情感教育的核心在于情感，思想政治课的核心和目的在于德育，只有内在的情才可能产生德，而德也需要通过情予以表达和展现并反作用于情，德与情之间这一不可分割的关系决定了情感教育在思想政治课教学中的重要地位。对于技校教育中的思想政治课教学而言，情感教育很可能是一种最为适合、效果最佳的教学方式。

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