原型范畴理论视角下的英语词汇教学研究

张玉蓉?孙燕 凌志华

摘要：词汇在英语教学中发挥着重要作用，而在实际教学中由于缺乏系统的理论指导，教学效果一直不太理想。在原型范畴理论指导下对英语词汇教学进行深入探讨，认为可以从三个方面入手来有效提高词汇教与学的效果，即理解多义词词义延伸发展的内在理据，注重派生词的讲解以及加强基本层次词汇的教学。

关键词：原型范畴；认知；词汇教学

作者简介：张玉蓉（1977-），女，安徽巢湖人，合肥职业技术学院基础部，讲师。（安徽 合肥 238000）

项目基金：本文系合肥职业技术学院人文社科类一般项目（项目编号：skyb201107）的研究成果。

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0187-02

词汇是语言的三大要素之一，在语言的教与学中起着重要作用。然而通过调查发现很多学生仍通过死记硬背来记忆词汇，缺乏有效的词汇学习策略，词汇学习效果差。在课堂教学中，很多教师仍采用传统教学方法来教授词汇的音、形、义，没能充分重视词汇教学中的认知因素。

原型范畴理论（也称原型理论）是认知语言学的一个重要理论，已被广泛应用于语言分析中。已有的研究主要集中在语义范畴的描写、语义模糊的探究、语义演变的分析和多义词语义范畴的分析等方面，而将原型理论应用于英语词汇教学中，对教师词汇教学方法和学生词汇学习策略进行研究的还较为少见。本文将从认知角度在原型理论视角下探讨词汇延伸发展的机制，并具体运用到英语词汇教学中。

一、原型范畴理论

1953年，Wittgenstein在其《哲学研究》中对game进行了深入研究，提出了著名的“家族相似性”（family resemblance）概念。他将范畴比作家族，范畴中的成员就如同一个家族的成员，有着各种各样的相似之处，但几乎没有一个属性是所有成员共有的，成员间存在着一定的相似性。该理论颠覆了传统的经典范畴理论，促使人们对范畴进行新思考。

1969年，人类学家Berlin和Kay研究了98种语言的颜色词后提出焦点色（focal colours）和基本颜色词概念。他们认为人类语言中普遍存在11个基本颜色词，它们分别对应于11个焦点色。一个颜色词首先是指该颜色的焦点区，其中心区域是清楚的，而边缘界限是模糊的。Rosch和她的同事们在家族相似性原理基础上对许多自然范畴进行了试验研究，创立了原型范畴理论。他们认为“原型（Prototype）”是进行范畴化的重要方式，是范畴中最具代表性、最典型的成员，可作为范畴中其他成员的“认知参照点（cognitive reference point）”。该理论认为：范畴化基于人类的经验与想象，概念系统是在范畴的基础上组织起来的；同一概念范畴中的成员不需要满足一系列的充分必要条件，它们仅具有家族相似性，特征不是二分的；范畴内各成员的地位是不平等的，有中心与边缘之分，原型是范畴内的中心成员，具有最大的家族相似性；范畴围绕原型建构，从中心不断向外扩展，其边界是模糊的。[1]

二、原型理论对英语词汇教学的启示

原型范畴现象不仅存在于非语言的概念结构之中，同时也存在于语言结构之中，因为语言结构与其他概念结构一样，都是建筑在相同的认知机制之上的。[2]语言范畴的成员也有典型成员和非典型成员之分，因此在词汇教学过程中可以原型理论为指导，从以下几个方面入手进行词汇教学。

1.理解多义词词义延伸发展的内在理据

多义词是指一个词有两个或更多的义项。一个多义词就是一个范畴，有中心意义和延伸意义之分，中心意义就是这个范畴的原型。这些意义以原型意义为中心，通过家族相似性不断向外扩展形成一个意义链，构成一个语义网络。词汇的多义不是任意的，而是通过特定的语义延伸机制，即隐喻或转喻而相互联系的。

（1）隐喻与词义延伸。认知语言学家Heine et al认为词汇语义变化经常遵循着这样的规律：人>物体>过程>空间>时间>性质。[3]根据认知规律，人类的思想和知識来源于感知体验，而人类的感知和体验又是基于对自己身体的认知和体验。Lakoff和Johnson认为，隐喻不仅仅是一种修辞现象，更是一种思维方式和认知工具，语言从本质上来说是隐喻的。[4]隐喻涉及两个概念域，源域（source domain）和目标域（target domain），人们往往依赖比较熟悉的、具体的源域概念来理解比较陌生的、抽象的目标域概念，形成不同概念之间相互关联的隐喻认知方式。隐喻是从源域向目标域系统的、部分的、不对称的结构映射，人们将其有关源域的知识或经验映射到目标域，从而达到重新认识目标域部分特征的过程。

比如，句子He came to a point in his life where he had to make a difficult decision实际上是LIFE IS A JOURNEY（人生是旅程）这个概念的一个隐喻表达式。在这个句子中，人生被比作旅程，源域“旅程”的结构系统地映射到目标域“人生”上，生活中的人成了旅行者。人生旅程有起点和终点；在旅途中，人们会遇到种种障碍，克服种种困难；有时人们还会站在人生的十字路口，选择不同的人生道路。“人生”这一抽象概念被“旅程”这一具体概念隐喻化，使得人们能够更好地理解人生。

词汇教学时，隐喻可以帮助学生理解多义词各义项之间的深层联系。如mount，其动词的原型意义是“登上，爬上”，投射到句子He mounted his horse and ride away中，其意义延伸为“骑上，跨上”；投射到句子The death toll continues to mount中，其意义延伸为“逐步增加”；投射到句子The diamond is mounted in gold中，其意义又延伸为“镶嵌”。

（2）转喻与词义延伸。认知语言学认为转喻和隐喻一样，不只是语言上的修辞手段，还是人类理解世界、构筑概念的基本认知方式，根植于人们的基本经验之中，它们在本质上都是概念性的、自发的、无意识的认知过程，是丰富语言的重要手段。[5]转喻基于邻近性，是以一事物替代另一事物的同一认知域（ICM）内的映射，其中一个概念实体（vehicle）为另一个概念实体（target）提供心理可及。转喻是人们用易感知、易记忆、易辨认的部分代替整体或其他部分，或用具有完型感知的整体代替部分的认知过程。

比如，在句子Give every man the ear，but few the voice中，说写者用ear（人体的一个器官）指代其作用listening to others，用voice指代expressing opinions。又如，在句子Plato is on the top shelf. It is bound in leather中，Plato这位古希腊著名哲学家指代的是Plato的作品。可见，转喻以高度突显的概念实体为认知参照点，与概念中其他成分提供的背景相结合构建了一个可及性语境，在此语境中，听读者与语境中其他不那么突显的概念实体发生概念可及，来源义激活目标义，即转喻引申义，顺利完成指称建构。

在词汇学习时，也有很多单词以原型意义为中心，通过同一认知域内的概念突显产生转喻引申义。比如，head这一单词的原型意义为“头；头部”，在转喻认知思维的作用下，head的意义可引申为“头脑；智力”，mental abilities是head的一个功能，可以被看成是head的一个次域，那么“头；头部”与“头脑；智力”这两个义项可以理解是整体代替部分的关系；head还可引申为“负责人；领导人”，因为人的大脑控制着人体的其他部位，在人体中有着至关重要的作用，所以head可以指代一个人在群体或组织中的重要地位。

隐喻映射基于事物或概念之间的相似性联想，隐喻延伸义都是通过某种相似性与原型义相联系。转喻映射基于事物或概念之间的邻近性关系，在同一认知域进行意义扩展。[6]在词汇教学时要注意启发培养学生的隐喻性和转喻性思维，帮助他们理解多义词各义项之间生成和扩展的深层机制。

2.注重派生词的讲解

词缀法是派生法的一种，它借助于词缀构成新词，即派生词（derivative）。英语词缀有前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。一般地，前缀只改变词的意义，不改变其词类。如名词pleasure，加上前缀dis-变为displeasure，词义发生变化，而词类不变。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如名词symbol作“符号；象征”解，加上后缀-ize，变为symbolize作“用符号表示；象征，标志”解，其意义和词类都发生了变化。

词汇教学时，可以词根为范畴化的认知参照点，它们处于范畴的中心地位，而利用前缀和后缀构成的新词围绕中心不断向边缘扩展，形成一个词汇词义和词类转变的辐射图。如在教学动词“educate”时，指出它可加后缀-tion和-or派生成名词education和educator，education可加后缀-al派生出形容词educational；educate还可加后缀-ed派生出形容词educated，其反义词是uneducated，un-是前缀，并详细解释这些词缀和派生词汇的意义。

词汇教学时还可有意识地讲解常用的词缀并将它们分类，如常见的表示“不”的前缀有un-，dis-，in-，im-，ir-，il-和non-；常见的表示“人”的后缀有-er，-or，-ist，-ee，-ess，-ian，-ese，-ant等。这样学生会逐步提高对词缀的敏感程度，当看到一个新单词时，可以先根据该词的词根和词缀对其词性和词义进行猜测，然后再查词典查证。以原型范畴理论为指导，注重词缀的教学能使学生掌握词汇派生的系统性和规律性，从而减轻学生词汇学习的负担，提高他们词汇学习的能力。

3.加强基本层次词汇的教学

范畴可分为三个主要层次：上义层次（如furniture）、基本层次（如 chair）和下义层次（如armchair，dining chair）。基本层次范畴是人们认识事物最直接、最基本的出发点，向上可概括出更抽象的上义层次范畴，向下可切分出更具体的下义层次范畴。人类的大部分知识是在基本层次上组织起来的，大多数思维也是在基本层次上展开的。[7]

在基本层次范畴上形成了基本层次词汇，它们处于词汇范畴的中心地位，构成了整个词汇系统的原型词汇系统。这些词汇形式简短，使用频率高，构词能力强，在日常语言交际和儿童语言习得方面发挥着重要作用。[8]有研究发现：在阅读理解中，学会常用的1000个词，就能理解一篇规范文字80%的内容，学会常用的2000个词，就能理解89%的内容，学会常用的3000个词，就能理解93%的内容，学会常用的4000个词，就能理解95%的内容，学会常用的5000个词，就能理解97%的内容。

因此，英语词汇教学应遵循人类的一般认知规律，以基本层次词汇为教学重点，适当兼顾上位词汇和下位词汇。教师可根据英语词汇的构词规律，并尽可能地结合句子、篇章和文化背景来讲解词汇。如教学tree的基本层次词palm时，可介绍tree的其他基本层次词：oak，pine，pear，willow，peach，evergreen，mulberry等。这样学生就会很容易掌握一组词，从而大大扩充了词汇量，以最经济的方法获得最大的收益。

三、结语

原型理论对英语词汇教学有着很重要的指导意义。教师应充分重视词汇教学中的认知因素，在其指导下进行词汇教学，引导学生改变死记硬背的词汇学习习惯，掌握有效的词汇学习策略。只要长期坚持，一定会提高学生的词汇学习能力和对词汇的深层理解能力，激发他们的词汇学习兴趣。

参考文献：

[1]朱建新.从理据性阐释看“词义聚合”研究范式的转向[J].外语学刊，2010，（6）： 41-44.

[2]Lakoff， G.Women， Fire and Dangerous Things：What Categories Reveal about the mind [M].Chicago：University of Chicago Press，1987：57.

[3]Heine， B.et.al.Grammaticalization： A Conceptual Framework[M].Chicago：University of Chicago Press，1991：157.

[4]Lakoff，G.&Johnson，M，Metaphors We Live by [M].Chicago：University of Chicago Press，1980：23.

[5]赵艳芳.认知语言学概论 [M].上海：上海外语教育出版社，

2001：116.

[6]杨蔚.试析原型即相关认知理论的词典效应[J].外语教学， 2011，（1）：29-32.

[7]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007： 139.

[8]梁晓波，李勇忠.原型理论对外语教学的启示[J].外语教学，

2006，（4）：67-73.

（責任编辑：孙晴）