“电工学”教学及考核方法的研究与探索

宋其江 吴鹏 尹力

摘要：针对该电工学课程在教学实践中存在的问题，对教学和考核方法进行了探讨和改进。主要体现在：根据学生的专业背景来优化教学内容，加强理论联系实际；采用合理教学方法和手段为教学服务；加强实践教学设计，提高素质教育；考核方式多样化，提高学习的主动性，实践证明这些改革和探索达到了较好的教学效果。

关键词：电工学；教学方法；考核方法；教学研究与探索

作者简介：宋其江（1975-），男，黑龙江密山人，东北林业大学机电学院，讲师；吴鹏（1980-），男，吉林延吉人，东北林业大学机电学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150040）

基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度课题“《电工学》精品课程建设的研究与实践”（课题编号：GBD：1212007）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0040-02

“电工学”是针对非电类专业开设的一门重要的专业基础课，该课程内容涉及面广，信息量大，理论性和实践性较强。目前，在这门课程的教学实践中存在许多矛盾，首先是学时少，[1]包括东北林业大学（以下简称“我校”）在内的很多高校都存在课时被压缩的情况。其次授课对象涉及多个学院的多个专业，学生的程度和专业背景不同，对“电工学”的教学提出不同的需求。最为突出的是目前教学中普遍采用的教学方法往往是被动式，考核方法普遍以卷面成绩为主。这种方式使学生被动接受知识，很难真正提高学生的兴趣和积极性，更无法培养学生的自主和创新能力。面对这些日益突出的矛盾，如何在诸多不利因素的影响下，对电工学教学和考核方法进行必要的改革与探索，提高教学质量，成为当前电工学教师教学研究的一项重要课题。[2]下面结合我校电工学教学情况，提出一些有意义的研究和探讨。

一、优化教学内容，提高自学能力

考虑到非电类专业学生的不同专业背景，对教学内容的选择上进行了适当的精减和侧重，通过认真设计和优化来适应不同的专业需求。例如针对我校的艺术设计、高分子和土木工程专业的学生，这门课为选修课，授课内容就不要拘泥于课程内容，要增加课程的广度，给学生介绍一些高新技术的发展现状，让学生了解科技的最新进展，拓展学生的知识面，激发学习兴趣，使他们认识到：通过学好这门课程能为从事与本专业有关的工程技术等工作打下一定的基础，同时也是构建学生完整知识体系，培养复合型人才不可缺少的重要内容；对于机械设计制造及其自动化专业学生，根据该专业的特点，对教学内容中的异步电动机及其PLC控制侧重讲解，这些内容对于本专业有很强的相关性，为将来的工程技术等打下一定的基础。

对教学内容的选择上进行了适当的精减，将一些容易理解和掌握的内容交由学生来自主学习，这样节省了课内学时，又提高学生自学能力，教师负责引导和考查，采用形式为提出若干问题，最后由学生自己找出答案，或者让学生来讲解这些内容。

采用以上措施，实践教学效果很明显，既缓解了学时紧张的问题，又适应了专业的需求。

二、采用合理教学方法和手段，形式要服务于内容

在课堂教学方法的设计安排上，以学生为本、增强素质教育为指导思想。教学设计不仅要提出科学合理的教学方法，同时要采取相应的有效手段，[2]具体作法如下：

1.举例式教学

在教学过程要理论联系实际案例，将所教内容和实际生活中的现象联系起来，例如在讲授电源发出功率还是吸收功率时，就可以讲解手机电池充电现象。在充电这样一个过程中，电池不再是电源了，而是负载，这样学生马上就可以理解在电路中电源不一定是发出功率，有時是作为负载而吸收功率的。在讲解恒流源模型时，许多同学不理解，这时可以讲解现在广泛使用的LED照明和大屏幕需要的就是这种电源形式，这样学生就可以理解了恒流源模型存在的意义。

2.启发式教学

老师的责任不但是使学生听下去，而且要能够激发他们的兴趣，主动地听进去。在教学中笔者主要是针对生活中的有趣的实际用电问题或者电气现象，提出能够活跃课堂气氛的问题来，引导学生思考和独立地解决问题。教学设计中必须做到很好地“提出问题”，进而引导进行“分析问题”，最后老师要做好“总结问题”。学生通过启发教学可以对同一问题在不同层次上深入思考，举一反三，养成一个善于思考的习惯。例如在讲解正弦交流电路的相量法时，可以提出一个RLC串联电路，看能否用直流方法解决交流问题，通过分析引导，使学生认识到交流电路的分析与直流电流的不同，进一步认识使用相量法的必要性和优越性。

3.类比式教学法

专业知识一般来说是抽象的，难以理解的。但是自然界的一些规律是相通的，因此对于电工学知识的讲授来说可以通过类比式教学方法，[3]将一些难理解的理论性强的重点和难点，对比为日常生活中的原理和常识，或者类比为以前知识体系中存在的经验和理论。这种类比和转化，同学更易于理解和接受。类比法可以起到“他山之石可以攻玉”的目的，学生也会有触类旁通的感觉。如讲解基本放大电路的静态分析和动态分析时，要理解静态分析是动态分析的基础，动态分析是静态分析的目的，首先可以假设放大电路没用直流偏置部分，让学生来分析一个正弦量能否被放大。通过引导，学生会发现正弦信号只有一小部分能够被放大，严重失真。接着指明静态为动态提供了一个重要的平台（正弦信号的电位被整体抬高了），然后进行类比，把静态分析比喻为周杰伦的演唱会舞台，动态分析比喻为周杰伦的表演，只有演出舞台安全可靠，灯光音响都很棒，才能为周杰伦的精彩演出打下坚实的基础。这样的类比使学生更容易理解静态分析的重要性，进一步认识到偏置电路的必要性。

4.多媒体教学手段

作为现代化的教学手段，多媒体在教学中发挥着其特有的优势。它可以增加课堂教学的信息量，形象地展示物体，但它并不能完全代替传统“粉笔+黑板”的教学方法。针对电工学课程涉及某些内容，应当采用多媒体和传统教学方式相结合的形式，才能更好地为讲课内容服务，提高讲课效果。

总之，笔者对教学方法和教学手段的改革，基于这样的理念：教学方法和教学手段必须为不断提高学生综合素质而服务。教学方法和教学手段也要不断探索和改革，为达到好的教学效果而努力。

三、加强实践教学，提高素质教育

电工学是一门实践性很强的课程，在强调素质教育的今天，教师更应注重实践教学的作用，[4]反过来实践教学可以将电工学中“难学抽象”的理论变得更易理解和接受，从而提高学习的兴趣。那么怎样引入实践教学呢？笔者主要在以下几方面入手：

第一，将EDA工具引入电工学教学中，在讲解理论知识的同时，利用EDA软件进行现场仿真、演示，可以使抽象的理论形象化。通过仿真电路的分析与设计让学生在课堂中就能感受到实验带来的直观效果，激发学习兴趣。

第二，进行课程实验。实验的内容是对课堂教学的一些内容进行实验验证。[4]通过实验教学使学生加深理解了电工学的基本理论，初步掌握常用的电工电子仪器、仪表的使用方法。

第三，在教学中引入实训项目，就是以实际生活需要为目的，提出实践训练的项目，例如双控灯、可调光LED灯等项目，这样的项目往往贴近生活，解决了生活中实际问题。在教学实践中，许多学生能够根据项目要求，从查资料、选择元器件、构思实验步骤，再到调试电路，直到项目的完成，均独立进行。最后老师负责验收，成绩计入平时考核成绩。这样的实训项目增强了学生动手实践的兴趣，[5]学生完成有一定深度和工作量的设计型实训项目后，很有成就感，而且收获很大。

第四，鼓励和指导学生参加电子竞赛、大学生创新项目。这是一种创新性实践活动，对于学有余力的学生，可以鼓励和指导他们参加电子竞赛、大学生创新项目。指导教师侧重培养学生的科学研究能力，学生可以利用我校创新实验中心的有利条件，了解和掌握除了应用电工学的技术知识外的知识和技术，如单片机、可编程控制器、计算机仿真等，这样学生在以后的实际工作中才会更有竞争力和实践动手能力。

四、考核方式多样化，提高学习主动性

目前电工学课程的考核方法存在的问题是考核方式单一化，一般采用考勤+课堂+作业+卷面的简单形式。显然这种形式已经无法促进学生全面素质的提高，特别是实践动手能力的提高。教研室对电工学的考核方式进行了一些探索，主要指导思想是以学生为主体，用分数引导学生进行学习和实践，考核体现课内外相结合，结果和过程相结合。主要体现在以下方面：

第一，预习+课堂提问形式。通过学生回答的情况给与分数，计入考核成绩，通过这样形式可以在一定程度上增强学生自学能力，同时也增进了与学生的互动性。

第二，通過适当的平时考试，增强了学生对学过的阶段性知识的理解和总结，一定程度上提高了期末试卷的考试成绩。但是平时考试不能过于频繁，对于电工学这样学时紧张的课程来说，往往会占用许多学时，影响总体授课效果。

第三，实训项目的考核，通过学生实训项目的报告和实物完成情况进行打分，计入考核成绩，这种考核形式鼓励了学生动手实践，反过来又促进了他们对理论知识的学习兴趣。

通过以上多样化的考核方式，提高了学生学习的主动性以及实践动手的能力。

五、结论

针对该课程在教学实践中存在的问题，通过优化教学内容，精讲主要内容，加强了对主要内容的掌握，适应了不同专业的需求，采用合理教学方法和手段为教学服务，体现教学的根本思想。此外特别要加强实践教学设计，提高素质教育，最后在考核方式上要多样化，激发学习的主动性和创新性，实践证明这些改革和探索达到了较好的教学效果。

参考文献：

[1]秦曾煌.电工学[M].第七版.北京：高等教育出版社，2009.

[2]孙君曼，贺振东，黄春.谈电工学类课程理论教学中多种方法的有效融合[J].中国电力教育，2009，（7）.

[3]杨威，吴建强.“电工与电子技术”课程教学方法探讨[J].电气电子教学学报，2010，（32）.

[4]张敬贤.实验教学在电工学教学中的作用[J].实验技术与管理，

2012，（28）.

[5]陈立中.项目教学法的运用与大学生实践能力培育研究[J].中国电力教育，2013，（31）.

（责任编辑：王意琴）