如何让中学数学教学更高效

李良强

【摘 要】让课堂充满问题，让问题充满思考。问题解决理论认为思维是起源于问题的，而问题却是数学的“心脏”。新课程下的创新教育要求数学教师应以“问题”为出发点，提出带有启发性和挑战性的问题.课堂提问是打造高效课堂的有效手段，设置高效的课堂提问能驱动学生主动地探索、发现、创造，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，更好地完成教学目标。

【关键词】教学理念；问题教学；数学课堂

初中数学课堂教学策略有各种方式，但不论哪种方式必定都会有“教师提出问题──学生解决问题”这一重要教学环节。当代心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学生的学习需要。因此，创设富有针对性、趣味性和探索性的问题情境，运用问题解决策略进行教学实践，激发学生学习的内部动力，以达到提高课堂教学效率的目的。下面就这个问题略谈一下自己的浅见。

1高效数学课堂问题教学的问题

课堂提问是师生课堂交流的主要方式，是教师组织课堂教学的重要手段，对学生掌握创造方法具有决定作用，课堂提问是构建高效课堂的根本保证。但是由于部分教师教学中对问题设计不当，导致课堂教学实践中教师提问的低效或无效现象仍然存在，课堂上老师的问题设计有很多的瑕疵。

1.1问题设计随意性

一些教师课前不精心钻研教材，没有根据学生实际设置课堂提问，课堂上，经常信口开河，想到什么问什么。这些未经精心设计而随意提出的问题，过于简单，口头语“对不对、是不是”很多没有思考价值。这种问题，不但学生思维得不到锻炼，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生把握不住学习重点，养成不假思索、盲目附和的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生听而生畏，课堂出现冷场现象，教师或责备学生，或自问自答。这种提问挫伤了学生回答问题的自觉性与积极性，违背了学生循序渐进的求知规律。

1.2问题设计过多，学生无暇思考

一些教师为了活跃课堂气氛，不分主次，不顾学生实际情况，提问占据了课堂大部分时间，学生只能被动地应付教师的大量琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。试想，如果教师一次性提出一连串的数学问题，学生必定找不到核心问题，不知课堂重心在。因此，教师在问题设计时，必须重质量轻数量，使问题具体明了。

1.3教师提问急于求成

一些教师提问后，没有给学生足够的思考时间和想象的空间，就要去学生立刻作答。这样，学生没有思考回旋的余地，“开车不等客”的作法会压抑学生的思维训练。

1.4问题设计重统一性，轻针对性

目前，课堂问题教学策略中存在很多误区，而课堂教学中问题设计的好坏，直接关系到了学生学习效率的高低与教师教学质量的高低。因此，探索新课程课堂教学中问题设计势在必行。

2高效数学课堂问题教学的设计实施

问题教学具有重要的作用和意义。求知的动力源自于学生对揭示未知事物之真相的渴望。将知识点隐入一个个问题之中，通过一个个与现实生活密切相关并且具有探索性的问题，来激发学生的探究欲望。引导学生自觉地进入探究性学习之中，学习知识，形成能力。

由于学生的个体差异普遍存在，为使学生获得最大的进步，需要教师精心设计有效的学习问题。

2.1设计的问题应具有目的性

问题设计要紧紧围绕教材的要求和教学目标。教师提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。从教学角度来讲，每节课都有其中心内容，也就是教学的重点和难点，问题的设计应围绕这个中心内容展开，抓住教学的重点和难点，层层设问，由浅入深，由易到难，避免出现一些缺乏明确的中心和目的的随意提问，尤其是信口提问一些不疼不痒的枝节问题，妨碍教学目的的实现.而从学生角度来讲，问题的设计应针对学生的学习心理特征，能够启动学生心理上新的需求，指向学生的潜在水平到现实水平的“最近发展区”。学习过程不是被动地接受知识，而是主动构建知识的过程。教师抓住了这点，学生就会用主动发散的思维解决问题。

2.2创设的问题应具有启发性、探索性

在数学教学实践中，教师的提问应针对教学的重点、难点以及学生的认知水平、认知规律。问题的设计应符合学生的心理特征，目标明确、角度新颖、提纲挈领、层次清晰，使学生在回答问题的过程中思维发散、创新，逐步突破难点、把握要领、掌握规律，为学生的深入学习打下坚实基础。问题的设置应能将学生引入到思维的“王国”中并且能更加深入地探究所研究问题的本质。教师要在知识的关键处、学生的疑惑处、思维的转折处、规律的探求处设问。教师在设计问题时要注意能够诱导学生的思路，使学生有思考的余地和价值。只有当教师的问题是基于学生的知识水平、学习能力、年龄特征，又略高于他们的现有水平，才有可能真正诱发学生关于怎样解决问题的各种思路，调动学生积极思维。学生经过教师的循循善诱，在与教师共同努力后，积极探究、多方思索得出问题的答案，学到解决问题的方法。

2.3设计的问题应给学生自己想象的时间和空间，激发学生研究创造的欲望，让学生充分而舒展地表达、发散、创新

教学实践表明，学生思维能力的灵活程度与学生的发散思维水平密切相关。在日常教学中我们不难发现，学生可以从同一道试题的题意产生出不同的假象，然后就每一种假想进行合理的思维推理，一旦思维受阻就无所事从，放弃解答。为此教师在教学中必须适时合理且经常地设计发散型问题，留给学生足够的想象时间和空间，引导学生多角度、多方面地思考问题。

2.4问题的设计应突出知识的形成过程和发展过程

只有让学生彻底了解概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程，以及解题思路的探究过程等问题，才能将教师的“知”转化为学生的“知”，使学生从“学会”提高到“会学”的层次。

3高效数学课堂中学生问题意识的培养

让学生自己提出探究的主题，为学生们提供了产生问题的平台。学生在自我发现的问题引领下，产生了强烈的探究欲望和热爱数学的情感，增强了对相关知识的理性认识与思考，有效促进了高效教学，激起进一步的学习欲望。新课程改革提出要提高课堂教学的有效性，数学问题教学便是其中的一项重要策略，也是教师教学环节中的重要组成部分。在教学实践中，教师应结合学生已有的知识和生活经验，精心设计有效的课堂问题，让学生提出真正有思考性和启发性的问题，促使他们在创造中学习数学，培养学生各方面的思维能力、创新意识，让不同的学生在数学教学中得到不同的发展，从而提高教学效率，打造高效课堂。

参考文献：

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