中学历史有效教学策略

周健

摘 要： 中学历史学科教学不仅是向学生传授历史知识，更重要的是培养学生的人文素质，提高学生的道德水平，促进学生全面发展。要实现这些目标，教师需要在课堂教学中采用有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，促使其主动发现、探究与建构历史知识，从而达到在历史课堂教学中既让学生学到知识，又培养学生能力的目的。

关键词： 中学历史教学 教学策略 教学有效性

新课程标准明确提出要改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导自主、探索与合作的学习方式，培养其发现、分析和解决问题的能力。因此，在新课程改革的大背景下，对中学历史学科进行课堂教学改革成为加强中学生素质教育的必然要求。中学历史课程作为一门人文社会学科，在教学过程中不仅要让学生学到实际的历史学科知识，还要培养学生的历史意识、文化素质及人文素养，让学生具有高尚的品行，崇高的道德素质，促进学生全面发展。要实现这些目标，课堂教学活动的有效性是关键。但就当前许多历史课堂教学来看，并没有真正实现其教学活动的有效性，从而发挥历史学科启智育人的作用，这其中既有历史学科知识本身包罗万象、蕴含丰富不利于教师有效把握，又有高中学生的身心发展阶段特有的局限性，更有教师的教学方法和策略运用不恰当等问题。因此，如何解决好这些问题，消除不良因素，有效实现教学效果最大化，大幅度提高教学质量，促进学生全面发展成为当前中学历史教师需考虑的重要问题。

1.中学历史教学效果不佳的原因分析

中学历史课堂教学中往往会出现这种状况，教师在课堂上讲得眉飞色舞，下面学生听得昏昏欲睡，对课堂内容没有一点兴趣。造成这种教与学严重脱节的原因主要是：第一，学生在学习过程中没有对历史学科给予足够重视。许多学生认为历史学科在中学学科体系中并不占主要地位，他们更多关注在中高考中所占分值较大的所谓主课，认为历史学科并不占主要地位，自己能够看懂，在考试之前死记硬背就能取得较高的分数。第二，历史教师教学方法的缺陷。许多历史老师的教学方式是灌输式的、填鸭式的，讲课之前不分析学生学习现状和教材知识特点，随意讲授，照本宣科，讲课没有激情，学生听着没有兴趣。第三，教师急于完成教学任务，忽视了学生的有效学习需求。

2.中学历史有效教学策略

（1）中学生更喜欢亲身发现、探索、探究事物，实现自我价值。

在中学历史课堂中，教师要转变教学观念，运用多种教学方法提高学生对历史学习的兴趣，根据中学生的身心发展阶段特点，将历史知识与课堂或课外活动结合起来，采用多种活动形式活跃课堂气氛，增强学生学习的效果。在活动中，学生之间在充分阅读教材、掌握相关材料的基础上相互交流、讨论，并通过在课堂上营造竞争氛围，激发学生的挑战意识，让学生在积极参与中整合、建构历史知识体系。如可以在课堂上经常组织即兴辩论、问题抢答、分析历史人物的功过、比赛讲历史故事等活动，让学生充分参与其中，激发学生对历史学习的兴趣，在活动中充分施展他们的才能，并让其获得成功体验，提高历史学习兴趣。

（2）充分利用计算机辅助历史教学，增强教学效果。

随着计算机的普及，多媒体技术运用于教学已经成为普遍现象。教师在教学过程当中可以将枯燥的历史知识与现代化的声光电技术结合起来，巧妙借助计算机辅助教学，精心设计教学课件，激发学生的学习兴趣。计算机多媒体技术能利用计算机集文字、声音、图像、动画、数字电影等多种媒体材料于一体，将历史资料以更加形象、生动的形式展现出来，并将其运用于历史学科教学中，让历史课程的内容更加丰富多彩，使历史课堂教学由有限的空间延伸到无限，再现历史场景，使学生对历史知识的认知整合更加有条理性和系统性。所以，在新课程背景下，要实现历史教学的有效性，教师必须转变观念，不能局限于传统的灌输式、讲授式的教学模式，面对不断更新的新技术、新知识，教师要善于运用现代化的教学手段，巧用计算机优化教学过程，提高教学质量。

（3）巧用成语、典故、俗语，激发学生学习兴趣。

成语、典故、俗语包含深刻的人生哲理，在历史课堂中恰当地对其加以运用，可以活跃课堂氛围，突出教学重点，激发学生学习兴趣，达到有效教学的目的。例如，关于军事战争，可以讲述背水一战、望梅止渴、退避三舍、四面楚歌等成语以激发学生对历史上的军事战争进行初步了解和研究的兴趣。典故是历史的故事，恰当运用能够更好地传达思想情感，使历史知识的学习更富于趣味性。如冯唐易老，李广难封；难兄难弟；割席分坐；高山流水等典故能够激发学生的求知欲望，提高历史探究积极性。俗语用通俗的语言表达深刻的道理，如成者王侯败者寇；不入虎穴，焉得虎子；大意失荆州等，能有效地激发学生的历史学习兴趣，从而积极学习历史知识，强化学习效果。

（4）营造学习氛围，促进自主学习。

为学生创造宽松、自由、开放的学习环境能够使学生对课堂产生和谐、积极的情绪感受，促使学生情绪高昂，达到最佳思维状态。同时教师在教学过程中要根据历史知识、所处环境、学生身心发展特点创设适宜的教学情境，促进学生积极发现，自主探究与学习。

例如，在讲授“夏、商、西周的政治制度”这节课时，给学生讲分封制，教师要结合分封示意图，补充史料，让学生了解商初有三千国，周初有一千八百余国，而在商周时期统治者直接治理的城邦很小，使学生初步了解商周的政治情况。学生在此基础上自由讨论为什么西周要实行分封制？分封制的内容及影响是什么？分封制为什么在西周后期被破坏？可以通过学生自由发言或小组讨论，教师补充材料、创设情境、积极引导，最后进行总结的方式进行。使师生之间、生生之间实现互动与交流，在自由、开放、积极的学习氛围中激发学生学习历史的积极性，从而强化历史课堂教学效果。同时，教师在教学中还需将学生的自主学习与教师的有效引导结合起来，使学生在教师创设的历史情境中，积极地发现、探究历史问题。要使整个历史课堂在教师的积极参与、设计、引导下，让学生在自由、宽松、开放的学习氛围中自主学习，激发学生学习与探究历史的兴趣。这样的历史课堂教学就是成功的，能够很好地促进学生的知识学习能力的提高。

（5）实现历史知识条件化、结构化、自动化。

学生学习历史知识的过程就是对历史现象、事件、规律不断认识、理解、研究、探索的过程，学生头脑中首先要储存历史概念、规则等陈述性知识，学生的背景知识经验越丰富，就越能有效促进知识的建构和认识。而学生在学习过程中不能满足于对概念、规则等陈述性知识的掌握，学习历史知识的最重要目的在于运用，在对知识的实际运用过程中，更进一步地加深对知识的了解，提出富有创新意义的历史认识和观念。因此，在历史教学过程中，教师不仅要重视向学生传授陈述性知识，在此基础上更要让学生加强对程序性知识的学习，形成知识的条件化表征，知道掌握这些知识能够在什么条件下使用，使知识在头脑中的储存与知识的应用的“出发”条件结合起来，形成“如果……那么……”的产生式。在历史学科探究式学习中，学生在头脑中形成的知识的产生式越多，那么在具体对历史问题进行分析、解答的时候就会有更多的思维发散点，学生的历史学习能力将得以提高。

20世纪50年代，布鲁纳创导的结构教学理论强调学习各门学科知识重在学习学科的基本结构。他认为通过知识的结构化，可以使学科知识更容易理解和更好地促进知识的迁移，触类旁通，举一反三，从而更好地解决特殊问题。因此，在历史教学过程中，要强调学生在自身知识背景基础上充分理解历史知识，形成具有多元趋向的诸多问题产生式，然后对其进行组合、抽象、概括、归类等认知加工，使知识形成一定的层次网络结构或图示结构，使这些产生式表征的知识构成一个系统，形成对历史知识的结构化表征。如学习我国唐朝的繁荣这一内容时，可以将其分为政治、经济、军事、文化、民族、外交等子目，然后对每个子目进行二级划分，形成二级子目，之后形成三级子目，层层细分，使之系统、结构化，如下图：

政？摇治：疆域、政区、政治体制、中央官制……经？摇济农？摇业：土地开发、新修水利、农具改进……手工业：产地广、规模大、品种多……商？摇业：交通发达、市场繁荣、铸造钱币……城？摇市：长安、洛阳、扬州、成都等商业大都市现出……？摇文？摇化物质文化：科技、天文、医学、建筑技术……精神文化：诗歌、艺术、宗教、文学……制度文化：三省六部制、科举制、均田制、两税法……？摇军？摇事：对外战争、军事体制、军事力量……

同时，历史学科存在内容广泛、知识量大、知识之间逻辑联系较小的特点，中学生在学习历史时普遍感到内容枯燥乏味、难于记忆、没有规律可循，认为历史学科就是生搬硬套、死记硬背，忽略了历史的生动性、人文性、启示性。因此，要实现历史教学的有效性，就要求在教师创设的历史学习情境中培养学生的学习兴趣，让学生在身心愉悦的学习氛围中建构历史，以自身对历史知识的理解为基础，认识历史、理解历史、赋予历史知识新的含义。在历史教学过程中，要特别强调学生的理解、建构过程，让学生将看似无序、散乱的历史知识，以特殊的历史情景串成有机的知识意义单元，经过各个方面的练习活动，将各个知识单元建构有意义的知识逻辑结构，使之成为一个能够熟练自动提取的知识组块，形成对历史知识的自动化表征。历史知识组块信息的包容量更大，运用时占据的工作记忆的空间较少，从而能有更多的空间思考问题的各个方面，提高学生的学习效率和质量，达到有效教学的目的。

总之，要强化历史学科教学有效性，不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是通过单方面、单层次的改革就能实现的，必须从日常教学抓起，从历史学科的教材、教法、教学手段、教学目标等诸多方面进行改革，才能实现有效教学。

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