图式理论下的大学英语听力策略探究

代美丽　樊晓培

摘 要： 文章分析了非英语专业学生的大学英语听力学习存在的问题，并以图式理论为基础提出了提高英语听力的学习方法和策略。

关键词： 图示理论 大学英语教学 听力策略

英语听力是大学英语学习的一大重点和难点。随着大学英语教学改革的推进，英语听力训练在大学英语课程中越来越重要。对英语听力要素的研究，如何克服英语听力障碍，一直是国内外学者和教师们研究探讨的重要课题。

对英语听力理解的研究多集中于听力教学法研究、听力测试研究、听力策略研究及影响听力因素研究等。教学法研究，主要从传播学理论角度探讨多媒体在听力教学中的应用；听力测试研究则从测试的信度、交际能力测试和英语各种等级考试的研究，如吴一安的《题型与听力测试的有效性》等；听力策略研究呈多元化，从认知学、心里语言学、语用学、跨文化交际学、语音学等不同学科、不同层次阐释听力现象。影响听力因素的研究，主要分为宏观研究和微观研究。微观上，研究者从不同角度入手，根据各自不同的听力理解得出不同结论。宏观上，学者把影响听力因素分为语言因素、非语言因素及心理因素等。

综上所述，虽然我国学者在听力理解方面取得了一定研究成果，但存在一些不足之处。例如，缺乏科学的数据分析及论证；历时研究少，共时研究多；研究对象失衡，研究内容重复单一等。笔者以图式理论为理论依据，以大学非英语专业学生为研究对象，采用实证分析等定量、定性的研究方法，根据科学的数据分析及论证找出影响学生英语听力的因素，并提出有效提高学生英语听力水平的方法和策略。

一、大学英语听力学习现状

大学英语听力学习是英语学习的重要环节，也是较困难的部分。目前，大学生存在的问题主要体现在教学模式、学习误区和学习方法等方面。

教学模式上，由于听力学习的特性，目前英语听力教学相对传统，教材相对单一，课堂上主要以教师为主体，反复练习一些听力对话和篇章，如此简单和反复的听力练习不利于提高学生学习兴趣，也不利于调节课堂气氛。由于学生英语程度参差不齐，教师在课堂上难以满足所有学生的需求，只能以大局为重，照顾大部分学生的听力情况。学习方式相对被动，一方面不便于教师检测学生英语听力学习情况，另一方面不利于学生听力能力的提高。

学习误区上，目前高校对英语听力学习的重视度不够，大学英语学习的听力课程学时较少。由于听力学习自身的特点，学校难以举办一些类似英语口语比赛或英语知识竞赛等活动，因此英语听力不受学生重视，忽视了英语听力的学习。

学习方法上，目前大学生对英语听力的学习存在一些误区。一是只在英语听力课堂上进行听力练习。一些大学生的英语自主学习能力较差，仅仅在英语课上进行英语听力练习，课下不坚持，不培养。二是心态有些急躁。英语学习是日积月累和潜移默化的过程，但一些大学生心态较急切，想短期达到突飞猛进的效果，否则就会气馁并失去学习兴趣。三是单一地练习听力。英语的听力学习和英语说、读、写等各方面是相互影响、相互补充的。要以培养英语学习能力为目标进行英语听力练习。

二、图式理论

图式（Schema）理论认为图式连接概念和感知。先前既得的知识经验可称为“图式”，当概念同已知的体验相结合，图式即被激活。在听力理解过程中，语音信号输入了语言知识和含情感态度的非语言知识，大脑筛选其中已有图式的相关信息并对其进行记忆加工，进而获得对信息的理解。若图式丰富准确，则辨认加速，有助于信息的理解；反之，图式欠缺则易造成辨认迟缓，理解产生障碍。由此，学生有必要将听到的信息与既得知识经验联系起来，不断解释、分析、预测和推理，从而加深对英语听力材料的理解。在此理论基础上，对学生进行英语听力模拟测验，把抽象理论具体化，收集影响英语听力的因素。

现代图式理论可划分为语言图式、内容图式和形式图示三种。语言图式重在听者语言方面所掌握的知识，如词汇、语音、语法、语调、句法等方面。在英语学习中体现在英美发音的差异、句子中的连读弱读等方面。内容图式主要是听者对所接受的材料及信息认知、背景知识的把握和了解，应用于英语学习中则是多提及与大学生校园相关的话题，这样可以激发其兴趣。形式图示偏重文章的类型，如篇章结构、不同文体、不同题材、不同写作手法等。

三、图式理论指导下的相关听力策略

英语听力过程就是处理新的信息和原有信息的相互作用。图式理论在英语听力学习中起着重要作用，对提高学生英语听力学习有很大帮助。听力策略如下：

首先，为图示建构做好基础准备，进而帮助听者迅速熟悉材料。在听的过程中，通过搜寻图示使接收到的信息与头脑中已有的图示交互作用，从而迅速进入材料，熟悉语境，利于听力理解。可以充分利用语言图式的优势，教师在词汇、语音、语调等方面详细给学生做好讲解，做好接收新信息的图式准备。其中，词汇问题是大学生英语听力中的一大问题，正如盖楼房的砖瓦一样，词汇是英语学习的基础，教师帮助学生在具体听力材料的语境中了解其在特定语境中的词义，构建与听力材料相应的图式结构，为接受和理解听力材料做好准备。

其次，充分利用现代多媒体教学资源，使得学生接收的图式多样化、生动化。网络技术的发展为英语听力的学习提供便利和多样的资源，例如一些装备完善的听力多媒体教室，创造便利的英语听力环境。教师可以改变传统的教学模式，运用新的教学手段，引导学生积极主动地进行英语听力练习。采取多样教学方式，鼓励学生多接触如VOA、BBC、CNN等地道的英语听力资料，熟悉世界大事，了解社会情况和新闻热点，慢慢积累相关英语听力材料，使其英语听力图式结构更加丰富充实。

再次，充分调动和激活学生既有图式结构，帮助听者更好地把握材料内容。教师可以先给学生做好词汇及文本背景文化的解释，让学生内心做好图式的准备图式线索的积累，有利于梳理信息，从而增强材料判断的准确性。此外，教师可以根据听力材料的具体性，对学生针对性地进行不同种类的三种图式的相关训练，更好地帮助学生提高听力理解水平。激活学生头脑中已有的图式储存，学生图式储存越丰富，越能快速建立听力材料的联系，从而快速处理新接收信息和已有信息的关系，提高听力理解和听力学习能力。

最后，定量研究英语学习者的听力心理、听力焦虑和听力水平之间的量变关系，选用合适的听力教材，提高学生英语听力学习的兴趣和信心。定性研究深入分析影响听力焦虑根源找出相应的有效解决方法，把提高英语听力的方法和策略应用于日常教学中，观察分析学生英语听力学习效果，并对试验进行及时调整和修改。学期末，对学生进行与第一次难易程度相当的英语听力测试，分析对照测试结果，并以调查问卷形式调研对学生切实有利的、可提高英语听力的方法。

总之，图式理论对提高大学生英语听力水平起着很大作用，不仅能提高其英语学习兴趣和能力，还能提高其英语学习能力。因此把图示理论和英语听力练习有效结合，可培养出更多具有较强英语语言交际技能的复合型人才，满足社会对大学毕业生英语技能的需求。

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