加强科学课教学培养合格人才

冯丽娜

当前，有些学生的科学素质结构存在明显缺陷，科学素质水平不高，影响了我国的未来发展和社会进步。西方的科学教育已经有三百多年的历史，将科学课列为小学的核心课程，是基于近代神经科学研究结果的重要改革。科学教育的一个重要思想是指导学生学会自行获取知识，学生学会了自行获取知识就是学会了学习。要想让学生能够学会自行获取知识，就应当引导学生掌握现代的学习方法，帮助学生运用正确的学习方法，逐步提高学生的学习能力。科学教育在培养学生科学的思维方式、创新精神、动手能力、综合素质等方面的重要作用，是其他学科所不能替代的，是学校实施全面素质教育、培养合格人才的一个重要组成部分。本文主要分析了小学科学课教学中存在的主要问题，提出了小学科学课教学的对策与措施。

一、小学科学课教学中的现状及存在的主要问题

从我国小学科学课的课堂教学现状来看，绝大多数教师喜欢科学课程，这是做好科学课教学的内在动力，在教学中收到了良好的教学效果。从小学生对科学课程的反应来看，绝大多数学生喜欢科学课，学习兴趣很浓，课堂气氛非常活跃，多数学生能与老师、同学，甚至家长交流探讨科学方面的问题，自主学习能力正在形成。不过，小学科学课在教学中，有时存在以下几个方面的问题。

（1）混淆与语数课程区别。在有些教师眼里，科学课程与语数课程区别只表现在教材的编写和内容设计上，没有思考并探究它们在教学方式上的不同，有的甚至让学生强制记忆书本知识和教师自行规定的内容。

（2）追求课堂形式上的花哨，不管课程内容的本质特点和教育优势。在有些学校的小学科学课堂教学中，什么都拿来研究，事事都要小组讨论，堂堂都有发现等等。这样的课堂形式表面上气氛活跃、热闹，看上去很出彩，事实上，花样繁多，时间花了不少，效率却不高。

（3）科学课与综合实践活动课程的教学雷同。有些教师在教科学课程时，只注重学生的“亲身探究”和“亲历实践”，没有加以引导提升，把学生的“直接经验”放在课程的“间接经验”之上，教学消极地适应小学生智力发展的已有水平。显然，这是把科学课程上成了“儿童经验课”和综合实践课程。在这种教学活动中，科学课程的开展对于学生认知发展而言就失去了原有的意义，让学生丧失了该有的科学素质。

（4）其他方面。科学教师工作量大，不能专心研究教学；学校有活动就占用科学课；教具学具短缺，有的教学内容与季节不符；教材中涉及的科学概念不能有效地教给学生；有时合作式教学走过场、形式化；面对学生提出泛泛的问题不能加以筛选；科学探究的泛化。

二、小学科学课教学的对策与措施

我们必须重视科学教育质量，让学生对科学感兴趣，让他们掌握必要的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程，了解科学探究活动的方法，发展学生的科学探究能力，培养合格人才。

（1）准确进行科学概念教学，切实提高学生科学素质。科学概念是学习科学知识的基本途径，以科学概念为教学目标，以科学知识为教学内容，以科学探究为教学方式，组织小学科学课的教学，符合小学科学课教育的规律和特点，有利于提高小学科学教育的效率，促进小学生的智力。在构建小学科学新课程的教学新模式时，必须加强知识世界和科学世界及学生经验的联系，通过知识与实践活动的联系构建学生的知识体系和良好的科学素质。

（2）注重教学的开放性。①教学内容的开放性。小学科学课堂开放教学在呈现教学内容时，必须为学生提供足够的自由空间。②教学过程的开放性。在教材规定内容外，不断吸收学科内外的其他知识及相关信息，并不断利用学生掌握的知识和经验。营造的开放性教学情景中，使每一个学生的思维都受到更好的训练，获得对学习内容的科学合理的理解。③组织形式的开放性。在教学组织形式上，要借鉴和利用传统教学中的一些组织方式，如个体学习、小组合作学习等几个层次的组合。开放的实践途径还包括参观、访问、考察，力求使各项活动与学生现实生活世界相联系。这要求我们的学生要走出校园，开辟出具有自己特色的社会实践途径。

（3）体现教师的主导作用和学生的主体地位。在小学科学课教学活动中，要使课堂呈现出勃勃生机，必须体现出教师的主导作用和学生的主体地位。

（4）启发学生的创新意识。在小学科学教学中，必须尊重学生的个人感受和独特见解，关注学生的个体差异，培养学生敢问、好问、善问的习惯和能力，发展学生的思维能力，尤其是求异思维和多向思维，使学生敢于、勇于标新立异。对课堂教学中学生的探究性学习表现，教师不但要表扬，同时还要因势利导，使学生成长为既符合时代共性要求，又有鲜明个性、创造力的具有创新意识的主体。

总之，在小学科学教学实践中，转变观念是前提，情境创设是重要条件，选择方法是关键，创造和谐的教学环境是主题。在教学中，要实行师生平等，进行师生互动。教师要尊重学生的主体地位，营造良好的“互动”氛围。而培养学生的创新思维、创新能力，为社会培养合格人才，是教学的最终目的。

（黑龙江七台河教育研究院）