初中数学教学中先学后教教学模式的运用

黄玉文

摘 要：在初中数学教学过程中，教师要巧妙地运用先学后教教学模式进行数学教学。首先教师要引导学生进行课前预习，让学生先学先问进行创新思考。其次教师要善于在课堂上进行后导后教，针对学生学问卡完成的情况进行重点指导。在这个过程中教师可以运用多媒体辅助课堂教学，促使学生学习能力的提升。

关键词：先学后教；课前预习；位系位数

初中数学教学过程中，教师要想发展学生的自主学习能力，提高学生学习数学的能力，就可以尝试运用先学后教教学模式。“先学后教”教学模式更好地体现了素质教育的核心，更好地培养了学生的创新思维能力，让学生在创新中学习数学，在创新中使用数学，更好地突出了学生的主体地位。

一、引导学生课前预习，让学生先学先问进行创新思考

1.教师研讨导学案，制作学问卡

初中数学教师在授课之前，要善于运用教研组的力量进行教研组内的研讨。对于每一章节在整个教材中的地位以及作用要有个深入的了解，对于每一部分教学内容的重点、难点有个深度解析。教研组要根据教材安排以及教学目标的要求对整个教学内容做一个统筹的思考，在这个基础上组内研讨出每一章节的导学案及针对整个年级的学生学习状态研讨学问卡。在这个基础上，每一位数学教师再针对本班学生的学习内容调整导学案以及学问卡，以便使导学案和学问卡对本班学生更有针对性。如在人教版数学八年级上册“轴对称”这一单元教学之前，教研组就要组织组内每一位教师针对这一单元的教学内容进行研讨，并形成单元导学案。在这个基础上，教研组继续组织教师研讨每一节课如“画轴对称图形”的教学重点难点，形成每一课时的导学案以及学问卡。同时，每一位教师再结合本单元的学习内容以及本班学生的学习实际情况调整导学案以及导学卡，使之更加适合本班学生。

2.创建合作学习小组，使学生能够在小组合作中进行讨论交流

先学后教教学模式离不开合作小组的运用。教师要强化学生的自主学习能力，提升学生学习数学的兴趣，单凭教师的口传身授是远远不足的。教师首先根据本班学生的数学能力按照同组异质原则组建合作小组。在学生课前完成学问卡的过程中，教师也要精选一部分适合学生独立思考的问题让学生进行思考，还要选择一两個有深度的开放性题目让学生进行合作探究。在课前学生完成导学卡之后，学生要将还没有掌握的教学内容写在导学卡上，在课前由小组长整理汇报给教师，或者教师搜集整理导学卡了解学生已经掌握以及还没有掌握的教学内容。如在“勾股定理”教学之前，学生根据教师出示的学问卡进行自主学习。对于勾股定理的定理学生可能通过自主预习就可以掌握，但是对于勾股定理的推理过程有些学生就不能完全明白。在这种情况下，学生就可以将还没有掌握的教学内容写到学问卡上，方便教师在课上进行重点指导。同时，学生还可以将教师导学卡上没有显示的而自己又已经进行了深入的思考的问题也写到导学卡上，方便教师掌握学生的自主学习能力。

二、后导后教，针对学生学问卡完成的情况进行重点指导

1.后导后教，教师要选择适合的教学方法进行教学

初中数学教师在运用先学后教教学模式进行教学的时候，首先要考虑在课堂上要突出学生的主体地位。教师在课堂上要思考如何才能让学生全过程都能进入到自主学习状态，思考在课堂上组合更好地尊重学生的思维，如何面向全体学生。教师在学生完成学问卡后，要将学问卡搜集整理进行整合，继续对导学案进行微调。对于全班同学都已经掌握的教学内容，教师可以少讲或者不讲，对于全班在学问卡上反映出来的共性问题，教师要结合教学目标以及教学重点难点进行调整，安排课堂上重点讲解或者安排学生在课下继续进行小组探讨。教师在课堂上要让学生学习有目标、有方法、有方向，能够充分调动学生的学习积极性。

2.在后导后教中培养学生的创造品德，激活学生的创新思维能力

初中数学课堂教学中的后导后教是建立在学生的先学先问的基础上的。学生在先学先问中培养了良好的创造个性，积极主动地去探究了知识的发生发展过程。尽管在这个过程中还存在着一些不是很明白的问题，但是学生在千方百计理解概念、公式以及法则、动力的过程中认真地学习了例题的解题思路，从而对还没有掌握的教学内容有了更为强烈的好奇心。在课上，教师可以组织学生首先就学问卡进行小组合作讨论，让学生用问题来启发问题，用思考来探究知识的架构。当学生的思考出现卡壳的时候，教师组织学生开始课上讲解。如在人教版数学七年级“三元一次方程组”的教学过程中，在进行三元一次方程组的解题方法的探讨的时候，教师可以选择在课前已经掌握了解题方法的学生进行讲解。当学生在思维上出现停顿的时候，教师要做适当的点拨。同时，教师可以组织学生继续进行课上合作小组的讨论，思考“（1）课本中例1先消去的元是z，那么能不能先消y（或x）呢？（2）例1中除了这几种解法外还有别的解法吗？”。教师要引导学生不但要思考教材例题中给出的解题方法，还要让学生思考有没有更简单更直接的解题方法。当学生通过小组讨论得到思路的启发之后，也许更为简单而富有创新意义的解题方法就出来了。当学生听到来自同学的创新解题思路，也激发了自己探索数学问题的兴趣。数学思维被激活了，学生的智能也更容易得到发展。

三、多媒体辅助课堂教学，促使学生学习能力的提升

1.多媒体辅助课堂教学，让学生在课堂上最大限度地展现自己

先学后教教学模式在根本上来讲是学生主体性最大限度地呈现，教师在课堂上可以运用多媒体课件将学生在自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题展示在多媒体课件上，让学生继续进行小组讨论。在这个过程中，教师要加强合作小组合作学习的指导，让学生能够做到共同交流，个性探究。如在“数据的集中趋势”教学中，教师可以运用多媒体课件展示学生在自学阶段尚未明白的与教学重点难点相关的数学问题，引导全班继续进行合作讨论以及个性思考。

2.多媒体课件辅助教学，可以让学生更好地把握教学重难点

教师在教学的过程中，可以运用多媒体课件展示教学内容的重难点，让学生在课堂上学有目标，能够顺利掌握重点，突破难点。

总之，初中数学教学过程中，教师可以运用先学后教教学模式发展学生的自主思考以及小组合作探究思考的能力，教师要引导学生在这个过程中学会创新，学会思考探究，要善于引导学生通过不同教学环节的学习提高自己的数学学习能力以及数学运用能力。

参考文献：

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［2］杨春.课堂教学：自我调节学习策略生成的关键［J］.东北师大学报：哲学社会科学版，2011（6）.

［3］苏文.“先学后教，教学合一”：河北承德七中课堂教学改革侧记［J］.辅导员，2011（18）.

［4］黄强.“先学后教，当堂训练”：小组合作学习实践研究［J］.中小学信息技术教育，2011（Z1）.

（作者单位 广东省东莞市望牛墩中学）

编辑 段丽君