“活”起来的综合实践课

李振都

摘 要：作为一门实践体验综合课程，要有效开展综合实践活动课，需让教师的课程理念“活”起来，课程开展“活”起来，评价机制“活”起来，反思总结“活”起来，从而做到让活动课“活”起来。

关键词：综合实践活动课；课程理念；主题确定

作为福建省新课程改革实验校的一员，我认真贯彻课程改革的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向深入的同时，也收获了成长。在实际的教育教学实践经验中，我认为要开展有效综合实践活动课，真正做到让活动课“活”起来，应该做到以下几点。

一、课程理念“活”起来

开展综合实践活动课程实践和研究，关键问题是教师课程理念的构建。教师的理念“活”起来了，综合实践活动课就有了师资保障。通过教师的学习、培训、考察、资料搜集、课例研讨、课题研究等等，有效提升了老师实施综合实践活动课程的品位，思想到位、理念到位，课程开展就水到渠成。

二、课程开展“活”起来

1.主题确定“活”起来：

主题是综合实践活动的灵魂，选择主题是综合实践活动的首要环节。作主题选择时，采取学生选择为主，教师选择为辅的双向选择模式。首先，学校向教师和学生分别发出综合实践活动课程开设主题的征求意见表，由学生和教师分别根据自己的兴趣填写课程开设建议。接着，教研室把双方的表格收上来进行分类归档，分析整合。在教师参与的情况下确定主题和指导教师的分组，活动地点的安排。然后，再次设计表格，把所要开设的主题纲要，指导教师等情况介绍给学生，让全体学生选择。这就打破班级限制，打破年段限制，让学生自主选择，自由分组。这样我们所确定的主题富有鲜活性、生活性、趣味性、时代性，面向学生生活与经验，贴近学生年龄和心理特点，真正符合学生的发展需要。

经过老师学生双向选择，学校审议确定并开设的课题就深受学生喜欢、老师满意。这些课题比如有：“南安民间文学”“亲近南安的风景名胜”“走进南安的商业经济”“感受闽南地方特产”“商标设计”“邮票的探究”“无线电测向电子制作”“手机与日常生活”“车与我们的生活”“环境保护”“压岁钱”“手工艺术与生活”“我们身边的交通标志”“篮球及篮球规则”“我是家乡的小导游”“走进文学”“了解南安的人文环境”“手机与日常生活”“泉州乡土地理”“闽南华侨史”“英文影视欣赏”“英语话剧表演”“溪美镇交通状况”“对学生厌学现象的调查”“了解青少年的违法犯罪”“探究家庭的电路”“居室装饰”等等。

2.实施过程“活”起来：

综合实践注重学生的主体参与、体验与实践的活动课程。那么如何让学生活动起来，如何让学生有时间动起来呢？我们在课程安排上采用“1＋2”方式，即每周至少有一个下午两节课连上，确保活动过程的完整性。并在每学期中安排一段连续的时间来进行综合实践活动，时间长短由具体课题内容来确定。比如，在这个上学期初一年级是在星期三下午，初二年级在星期四下午。每到综合实践活动时，学生拿起学习用品，匆匆赶往各小组的活动地点。有的外出访问参观，有的到图书馆、电脑室查找资料，有的到实验室做各种实验，有的到野外研究实践，有的在教室中交流展示……这已经成为校园里一道亮丽的风景线。例如，感受闽南地方特产》和《南安市区交通现状调查》课题小组就提前在学生家乡或市区走街串巷寻访探究；《自我发现与成长》课题小组在学校五楼排练厅中围成一圈开展活动；《中外影视欣赏与阅读》和《数学小课题研究》的课题小组就在科学楼实验室里热烈地展开讨论……这一切都让学生“动”了起来、课程实施“活”了起来。

3.学习资源支持系统“活”起来

因为综合实践活动中的信息技术活动探究活动，劳动技术活动、社会活动等大部分是“做活动”，没有一定的学习资源，就没有办法“做”起来。所以，要开展活动，就要让学习资源“活”起来，让一切有可能的支持系统“活”起来。

学校资源：学校方面给学生提供一定的信息教育设备、学习资源包、实验设备、劳动技术条件、社区活动场所等条件。所以，我们的综合实践活动每一个小组至少有一个空间比较宽大的活动室。并且在每周的综合实践课当天，学校的图书馆、阅览室、电脑室、多媒体教室、实验室都是全开放的，并且配置教辅人员。在活动室里学生可以自由组合形成一个个小组进行讨论、开展活动。在图书馆、电脑室中学生可以自由查找资料。在实验室里，学生可以利用工具、仪器来进行创作和试验。当然作为初中的学生，由于知识面窄，许多相关知识可能根本不知道，各处室的教辅人员都可以给予帮助。比如，《电脑美术》《无线电测向电子制作》等等课题小组，指导老师、教辅人员的支持提供就必不可少。

校外资源：综合实践活动课不仅仅要求学生在室内、校内进行活动，而且还涉及校外、社区、社会、自然界的一些调查探讨活动。为了保证我们的教学活动正常进行，教师就应利用一切可以利用的资源、人力和物力、争取社会家长的支持、领导的支持。我们教师在引导学生活动的同时，还应是一个协调者，一个公关人物，帮助学生联系社会，联系人员，从而获得社会和人们对他们活动的支持和合作。例如，我们开设的许多活动课都需要外出采访，我们老师就积极帮忙联系。《邮票的研究》课题组的指导老师，联系了泉州集邮协会的专家来学校给学生开设讲座；《走近南安石材》课题组开设南安石板材的研究后，就有学生家长让我们到他们的工厂去参观探究；《感受闽南地方特产》课题组的同学们走到社会上市场里，与传统美食作坊里的继承人交起了朋友，做起了专访。

三、评价机制“活”起来

综合实践活动课程教学评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和創新意识。评价应注意多样性和可选择性，可以自评、生评和师评相结合。不采用书面考试的方法，可采用作品（手工、劳技作品、调查报告、研究性小论文等）评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。比如，以“一个档案袋、两份最佳作品、三分钟演讲、四级评议表”为评价的具体内容。再比如在活动过程做即时性评价，即教师、同学、家长等注意实践者在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现，给予恰当评价，促进活动的开展、深入和创生。这种评价可能是一个灿烂的微笑，一个翘起的大拇指，一句恰到好处的指点，一句中肯善意的批评，也可以是肯定，是点拨，是启发，是鼓励。

四、反思总结“活”起来

综合实践活动课由于没有现成的“教材”可供使用，没有既定的“模式”可供仿效，也不会有“放之四海而皆准”的经验可供借鉴。我们是“摸着石头过河”，先去做，先去实践。在做中、实践中我们也在不断地总结反思，再实践再反思。最终努力使我们的综合实践活动课在反思总结中，“活”起来、开展下去。

通过开展综合实践活动课，我们打破了学科界线的教学活动，“活”化了教与学的方法；使传统的学生学知识、用知识，转化为认识研讨、合作实践、再认识再提升；变结论注入式教学为过程合作研讨型教学；多元考核方法促进学生不断进取，使各类学生都有了上进心、自信心，有了成功的喜悦，在各方面都有较好的发展；使教师自觉地由“教书型”转化为“科研型”。

“活”起来的综合实践活动课让我们的教育教学多了一份生机与活力，让我们教育者和受教育者多了一个活泼生动有效的沟通渠道。

（作者单位 福建泉州南安市实验中学）

编辑 杨兆东