语文教学中应重点对语言进行揣摩

王英魁

摘 要：阅读教学本身就是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

关键词：体会；点评；训练

去年12月3日，在左权宏远学校我有幸聆听了高德喜老师的讲座，高老师详尽地历数了他的教学主张和教学思想，列举了宏远学校两位老师的课堂教学细节，他那勇于创新、矢志改革的精神和他的教学睿智，让我折服，受益匪浅。其中，高老师阅读教学理论，特别是品词品句的训练，提高语感能力的观点更给我以思绪。高老师指出：小学语文教学从三年级开始在理解词语、感悟文章内容的基础上，重点进行揣摩语言的教学。我不由得结合他的观点，审视我们平时的教学。

高老师的观点其实对我们小学语文教学有很大的指导作用。他特别强调要引导学生抓住课文中写得好的句子、词语，通过反复品味、思考、精读，揣摩人物内心的心理活动，揣摩语言背后的故事，感悟文章的思想感情。如在点评宋宏丽老师教学《孙中山破陋习》时这样说：这节课揣摩语言是比较成功的，教师抓住了“又生气又心疼”“再也没有看到……再也没有听到……”“既然……就……”重点词语，板书后引导学生去揣摩：“老师从你们读中只感觉到痛苦而没有感觉到生气，大家再读一读……”。通过对“长长的布条”“一道又一道”“直往下流”“叹了口气”“含着眼泪”去揣摩孙中山的姐姐是多么痛苦以及他的母亲复杂的心理活动（既心疼女儿又无力改变现实），针对学生对“缠足”不怎么了解，教师出示图片，让学生通过观察，将心比心进一步感悟体会孙中山姐姐当时的痛苦。通过板书“这件事深深地刺痛了他幼小的心”和“这件事刺痛了他的心”两个句子并让学生去品读、比较，体会这件事对孙中山的打击有多大，并抓住孙中山当上了临时大总统后“首先……”一词来体会对孙中山的打击是很大的。最后，教师引导学生：我们是幸运的，如果没有孙中山先生“破陋习”这一壮举，你们这样年龄的女生就开始缠足了，让我们怀着无比的感激之情再來读一下最后一段。整节课学生或喜或悲，沉浸在文章的情景之中，使学生对文章的人物及其思想感情有了更深层次的理解，真正体现了语文学科的工具性和人文性的高度统一。

在点评霍丽华老师教学《掌声》时指出：教师抓住“低”“犹豫”“慢吞吞”“一摇一晃”，引导学生去品味、揣摩，使学生体会小英不想让同学们看到她走路的样子，又想逃避演讲但又不得不演讲的矛盾的内心心理活动，抓住“热烈、持久”，体会掌声热烈、短暂（这是同学们鼓励的掌声），抓住“经久不息”，体会掌声热烈而持久（这是同学们对小英演讲成功的肯定），抓住“深深地鞠了一躬”“微笑着”体会小英由开始的自卑到演讲后变成一个自信的小姑娘。整节课紧紧抓住倒数第二段，大胆处理教材进而让学生体会到掌声的力量。

“揣摩”，这不单单是高老师送给我们简单的两个字，而是送给我们一种全新的语文教学思路，教学思想。是啊！阅读教学本身就是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解，提高阅读质量。通过整体感知、感悟、揣摩、质疑、积累和熏陶，培养良好的语感，增加文化底蕴。避免繁琐的分析和机械重复的练习，教师是文本、学生的知音，教师是文本与学生之间的桥梁。这些要求都切中时弊，体现了全新的语文教育观。俗话说，“磨刀不误砍柴功”。在平时的语文教学中，我们要有意识地加强品词品句的训练，提高学生的语感能力。

（作者单位 芹泉学校）

编辑 孙玲娟