钱学琴
摘 要:“环境是重要的教育资源,应该通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿发展。”这是《幼儿园教育指导纲要》所强调的,可见环境创设不再是一种背景、一种支持,而是一种活动课程,可见给幼儿多层次、具有选择性和自由度的、让每个孩子都有机会接触到的环境,使孩子用自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展是何等的重要。
关键词:教学互动;幼幼互动;师幼互动;家园互动
一、环境创设突出教育价值
环境是幼儿园课程的一部分,为了突出它的教育功能,必须通过以下几个互动来实现:
1.环境与教学互动
环境是教学活动设计与实施的要素,幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用,因此在环境创设中,我们把每一個创设和利用环境的细节与教学目标结合起来,让课程来创设环境。
我们把活动室划分为几个主题块,在实施某个主题活动时环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来,例如大班主题活动“我们在春天里”,老师把这个主题划分为几个板块:“春天的秘密,春天的活动,春天的故事”,幼儿根据要求,他们去找春天的秘密:发现冬眠的动物醒来了,柳树发芽了,小草变绿了,人们衣服穿得少了等等,把收集到的秘密贴在相应的板块;把全家春游的照片,把观察到人们在春天的活动用画、下载图片的形式布置在“春天里活动”的板块;把创编的故事、收集到的春天诗歌放在“春天的故事”板块里;还带来了花草、蔬菜、蝌蚪等放在饲养角里,通过每天照顾,观察感受春天动植物的变化。在区角里,也提供材料,让幼儿做迎春花、编柳条等,把春天的氛围引进区角,通过教学内容不断推进,一个主题墙逐渐丰满了。
老师们把每一面墙作为一个主题的缩影,把主题涉及的相关内容、活动让幼儿用图文并茂的形式展示他们在探究和活动中获得的经验、认识、信息、发现或初步的共识,使墙面环境与主题教学、游戏活动互动起来,以此让墙面说话,实现环境的教育功能。
2.环境激发幼幼互动
环境为幼儿的合作学习提供了非常好的资源,在与环境的互动中,幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。如在主题“环保小卫士”活动中,造成环境污染的原因,幼儿很感兴趣,把收集到的原因用图片的形式贴到相应的板块,老师能及时表扬收集到资料的幼儿,这也能激起幼儿效仿,分别去通过各种途径收集资料,并组织幼儿互相介绍,在这个过程中,孩子们分工合作,相互支持和模仿,完成了造成环境污染的原因的调查,形成了一个学习共同体,实现了环境激发幼儿互动的作用。
3.环境增进师幼互动
幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣,他们用什么方法作用于物体,遇到了什么问题和困难等,在此基础上,教师通过创设改变环境来支持和引导幼儿的活动,增进了师幼互动。
4.环境促进家园互动
在我园,物化的环境(如墙面布置、幼儿作品栏等),可以说是一种记录方式,是学习过程、教育过程的记录,而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径,它不仅反映了孩子的学习成果,也反映了孩子的学习过程和教师教育工作的过程,而这些往往是家长平时看不到的。家长对孩子学习及教师工作的了解,恰恰是家园合作的前提,他们能配合完成主题调查表,和孩子一起收集与主题相关的资料,及时了解幼儿园的教学内容,配合教师完成教学任务,有效地促进了家园互动。
二、环境创设凸显地方资源
幼儿的发展依赖于生存的环境,所以应充分利用社会资源,创设并有效地利用环境引导幼儿感受地方文化,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡的情感,促进幼儿发展。那么如何利用地方资源,创设具有地方特色的环境呢?
1.挖掘具有本土特色的环境创设元素
春天来临,青草郁郁青青,走在街道上,一阵阵清香扑鼻而来,百年历史的正仪特色小吃“青团子”又上市了,为了让幼儿更加了解家乡的点心文化,根据这一本土资源,我们确立了“青团子”这一环境创设的本土资源。正仪特产“AB”服装享誉全国,内衣、外套,品种齐全,成人装、儿童装,种类繁多,深受人们的喜欢,根据这一本土资源,我们确立了“AB”服装这一环境创设的本土资源。菊黄蟹肥,阳澄湖的四宝又让多少国人为之垂涎欲滴,所以根据“阳澄四宝”这一本土资源,确立了“大闸蟹”这一环境创设元素。糯米糕、农家包、家长面、田园烧烤、阿婆茶无不透出浓浓的乡村味,我们都能抓住这些本土资源作为我园环境创设的本土元素,运用到环境的创设之中。
2.创设具有本土特色的区域环境
如何把特色小吃“青团子”、阳澄湖美味“大闸蟹”、乡村小吃以及家乡特产“AB”服装这些本土资源运用到环境中呢?我们主要通过先带领幼儿参观,让他们了解相关知识,激起幼儿想参与实践的兴趣,从而带领幼儿收集相关材料,一起创设区域环境,让他们深入到游戏中,了解特产文化,激发其对家乡的自豪感。例如,在创设“青团子”区域时,先组织幼儿去参观百年老店“文魁斋”,走进青汁制作的加工坊,了解青草变青汁的加工过程,走进青团子加工坊,看馅、青团子的制作工艺及出笼过程,透过热气腾腾的蒸气,一个个青翠欲滴的团子映入孩子们的眼帘,闻着扑鼻的香味,品着清香甜糯的团子,孩子们对整个制作流程有了更深的切身感受,也表现出浓厚的兴趣,在此基础上,老师提议孩子们开设“青团子”区域游戏,凭着亲身体验,孩子们掌握了相关经验,所以他们不会无从着手,充分发挥各自的资源,收集相关材料,和老师共同创设区域,煞有介事地模仿着成人的劳动,在游戏的过程中感受家乡的文化。总之,在创设幼儿园环境的过程中,我们提炼本土的特产资源,使我园的环境凸显地方特色,突出环境的生活化,使环境真正起到促进幼儿学习、帮助幼儿发展的作用。
三、环境创设体现办园特色
我园的特色是“培养幼儿的探究意识”,所以在环境创设的过程中,要求各班结合特色突出探究,从幼儿的发展需要出发,创设宽松、愉悦的科学探究角,使幼儿有更多的机会,通过多种途径和方法主动积极地进行探究科学的实践活动,提高幼儿探究的积极性,培养创造精神和实践能力,为促进幼儿科学素养的形成与发展打下良好的基础。那么如何创设、利用探究角,促进幼儿的发展呢?
1.根据年龄特点、教材内容创设探究角
各班教师善于根据幼儿的年龄特点以及结合教材内容,创设探究角,如动物角、植物角,科学角,给有不同爱好的幼儿提供展示自己才能的机会。例如:孩子们对蜗牛有兴趣,并想知道有关蜗牛的一些特征、生活习性等知识时,我们可以在自然角中养几只蜗牛;想知道种子是如何发芽的,就可以在自然角中放几颗种子,给它们提供发芽的条件,让幼儿自己观察种子发芽的全过程。
2.创设探究的空间和时间,让幼儿有学的机会
结合年龄特点、教材内容,创设探究角,教师首先应通过各种手段,激发兴趣,让幼儿有探究的欲望;其次给幼儿更多的探究空间和时间,提供材料,引导幼儿把课上完不成的任务在区角中得以继续探究,或者可以根据各学科的内容加大深度,引导幼儿运用思维方法进行自主探究,互相交流,获得探究的结果。幼儿在探究角的活动,教师要善于发现好的现象,及时给予表扬鼓励,提倡敢于质疑、勇于提问和争论,使之在探究活动中形成一种良好的氛围,促使幼儿做到不懂就问,有不同的观点敢于发表自己的见解等。另外,为达到鼓励幼儿动脑思考的目的,在评价机制里也可把它作为一个评价的项目。只要不断坚持这样做,就能激发幼儿思维的积极性,逐步使幼儿养成在科学探究中善于用脑、勤于思考的习惯,从而促进幼儿的发展。
总之,幼儿园的环境创设,要以促进幼儿的发展为本,应实现它的教育功能。
(作者单位 江苏省昆山市正仪幼儿园)
编辑 赵飞飞