捕捉信息技术课堂中即时生成的精彩

朱立

摘 要：本文提出教学“生成”是教学过程的生长和建构，生成使教学充满灵气。因此，教师在教学中不应局限于精心预设的教学框架，而应根据教学实际进行灵活调适，关注课堂中的“质疑”、“错误”、“意外”，注重生成策略的运用，突破预设框架，促进课堂的动态生成，从而让课堂充满活力。

关键词：生成 构建 教学资源 活力课堂

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0153-01

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。生成是一种教学，是学生与教师、学生与学生间通过对话、碰撞，激起创生的浪花。教师在关注教学的同时应及时抓住课堂中的可生成因素，根据实际情况灵活选择、整合教学预设，让新的问题成为课堂新的生长点，使学习内容不断得以拓展和深化。

1 鼓励质疑，捕捉“质疑”生成

爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。质疑是学生开启探究之门的钥匙。教师在教学过程中应鼓励学生思考，当学生对教材、教师所授内容有所质疑时，教师应善待学生的问题，对学生敢于质疑的勇气给予鼓励、肯定。并引导学生积极思考、主动探索，对自己的质疑寻求解答，让学生真正成为学习的主人。例如，在讲解网络工作的通信原理模型OSI时，由于这个知识点对于学生来说陌生又难以理解。因此，我预设了从“生活中邮寄包裹”的情境引入，与邮政分层系统进行类比。有位学生举手发言了：“老师，你讲了这么多关于OSI的知识，到底为什么要制定OSI，而且还起这么个难记的名字呢？”看到其他学生也深有共鸣地点点头，我才知道刚才的讲解学生没有理解。这显然与初始预设不符，必须及时调整教学方式。于是引导学生：“在前一章我们刚刚学过搜索引擎，那现在就请同学们带着你们的疑问上网去寻找答案。”几分钟后，学生通过查找找到了答案：制定组织、制定时间、制定原因。我又顺着这个方向往下提问：“那这个模型有没有真正在现实生活中运用呢？”通过学生探索、师生共同总结，使学生对于这节知识有了更深的认识。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。”在教学中，教师应把学习的时间和空间还给学生，鼓励学生有疑就问，让学生通过质疑提出问题，通过讨论、交流、实践等解决问题，培养学生的思维能力。

2 善于发现错误，捕捉“错误”生成

新课堂理念指导下的课堂呼唤学生“自主、合作、探究”的学习模式，而学生的自主探究必然会伴随大量差错的生成。在课堂讨论交流中，教师要善于发现学生出现的错误。当学生的理解、操作出现错误时，应避免直接纠正的生硬教学模式，要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验、知识能力的细微变化，巧妙引导，让学生多思考、多尝试，通过在自我纠错中树立自信，掌握知识。例如，在讲授VB循环语句知识点时，我以 “棋盘上的麦粒”故事为例，设计程序计算出准确的麦粒数。而有相当一部分学生在调试程序的过程中出现了错误，导致程序无法运行。我在巡视学生练习情况后，鼓励学生自己总结错误原因：一是语句次序颠倒使结果不符合要求；二是条件表达式写错使循环没有执行；三是初值设置错误。在接下来的评价分析环节，我自然地利用这些课堂生成资源引导学生对这些典型错误进行讨论和自我总结，从而促进学生知识结构的建立和完善。

错误的产生，不可避免地会与教师设想好的教学过程有所冲突。教师要善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探索，在纠正错误中掌握新知。而这样的教学效果远胜于直接告诉学生正确的结论，也有利于学生自主解决问题能力的提高。

3 合理把握意外，捕捉“意外”生成

信息技术是一门实践性强的学科，课堂教学过程中可能会出现很多意外，教师或学生的一些操作经常会跳出教学预设的框架。遇到这种情况，教师应合理把握与“意外”的相遇，将在教学活动中动态产生的各种情况，以及教学活动中融入进来的各种因素都视作动态生成性资源，对这些在课堂教学互动中产生的临时资源充分地加以利用。例如，在信息集成作品制作过程中，学校电源跳闸，导致机房计算机断电。计算机重启后部分学生因为刚刚制作的作品数据丢失而情绪焦躁。我见状便问学生：“有同学的作品没有受到影响的吗？”有少部分学生举手。“好，我们请他们说说是怎么做到的？”有一个学生回答：“我是边操作边保存的。”我引导道：“有相当一部分同学平时都是做完退出，看到提示时才保存。看来我们得养成及时保存资料的习惯。那我们学过的哪些软件是需要及时保存的呢？”学生思考、总结：“Word、Excel、Frontpage的编辑需要保存；文件夹、IE的操作不需要保存”。我继续说道：“既然有的同学没有保存好，请先完成的同学帮他们找些素材，争取都能顺利完成自己的作品。”通过这样的处理，能使得学生认识到养成资料保存习惯的重要性，又培养了学生的互助合作精神。

由此可见，在教学活动中产生的意外，是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。及时把握住教学活动中的偶然瞬间，善加利用，既能较好地促进学生的情感体验，又能生成更丰富而又灵动的教学资源，让课堂教学充满活力。

生成使教学充满灵气，教师应在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，突破预设的框架，注重生成策略的运用，促进课堂的动态生成，构建活力课堂。

（江苏省溧阳中学，江苏 溧阳 213300）

参考文献：

[1]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[2]刘良华.教育研究方法：专题与案例[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]李艺.信息技术教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]吴俊明.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003.