结合生活情景 开展数学教学

张艳

【摘 要】小学是学生学习生活的启蒙时期，具有至关重要的意义，小学数学又是小学教育中一门重要的基础课程，学好这门课程，使学生具备初步的数学知识和抽象逻辑思维理解能力，对其日后的学习能起到良好的奠基作用。我国新课改中对小学数学教育提出新的侧重点，要求利用情境教育的模式使学生将抽象的数学知识变得立体生动，并以此种方式培养学生的实践探究能力。根据小学生的年龄、心理特点和接受能力，创设适当的教学情境，从而达到小学数学教育成效最优化的目的。因此，本文对生活情境教学在小学数学教学中的应用做了较深入的分析探究。

【关键词】生活情境；小学数学教学；教学应用

新课改中对小学数学授课方式作了全新的阐述。要在原有注重知识传授的基础上，重视对学生的学习态度和研究探索能力进行培养。对基础知识全面掌握的同时，还要具备学习主体性，对学习充满主动的兴趣。同时可以通过自身的探究，加深对知识的理解，并开发自身的创造性思维，使其形成正确的学习价值观，摆脱以往教师为主导的填鸭式教学。因此随着新课改的日渐深入开展，教师必须转变传统的教学理念，改变原本教师主导的课堂灌输模式，通过情境教学的方式，将学生从原本的“听课”转变为“参与课”，从而发展学生的逻辑思维能力，使学生对数学的学习充满主动积极性，以此达到提高数学教学质量的目的。

一、课堂中创建生活情境，提高数学能力

课堂教学不仅仅是教师一人的课堂，要想得到良好的教学效果也不单单是靠教师一人便可实现的。除了老师授课外，还必须有学生的配合。如果学生没有自身主动地融入课堂，那么课堂教学势必也不会有太大成效。那么如何调动学生的学习热情，使其能主动地融入课堂教学中呢？这是值得每个教师深入研究的课题之一。首先要根据小学生的心理特点，在课堂教学时，尽量把课堂情境变得更加生活化，增强学生与课堂之间的亲切感，消除学生抵触上课的心态。由于营造出轻松舒服的氛围，也使得学生消除紧张感，从而发展学生的数学思维，也大大增强了学生的数学解题能力。例如在进行乘法计算的授课时，首先问学生们喜不喜欢吃糖，当听到糖时，学生们必然会眼睛一亮，齐声说喜欢吃，教师就立即抓住学生的这个兴奋点引出问题。问题是有很多盒糖，每个盒子里有九块，你们每个人都能拿到三盒糖，那每個人可以吃多少块呢？当同学们听到问题后，就津津有味地算起题来，包括原本不喜欢动笔的学生，好像算出结果后真的会吃到糖一样。由于是第一次上乘法课，学生通常选用加法的方式9+9+9得出二十七块糖，于是教师就很自然地引出了3×9的乘法运算方法。整节课下来，学生很自然地融入进课堂之中，并都产生极浓厚的兴趣，也就达到教育目的。

二、作业中带入生活情境，巩固课堂所学

数学课堂大约四十分钟，而要保证有良好的学习成效，仅仅依靠这四十分钟是远远不够的。因此要更熟练地掌握课堂所学，必须保证课后的巩固练习。而枯燥乏味的作业对于学生来说，可能会遏制其学习兴趣。因此在作业中融入生活情境，会大大提高学生课后学习的质量。可以将书中的题目进行改编，或者在习题册中挑选对小学生更具吸引力的问题，例如在加减法运算时，将想要加或减的事物，尽量换成学生喜欢的物品，可以变成用钱买玩具、娃娃、足球等，在这些物品上标上不同的价格，让学生进行计算。或者以设计成日常中经常要买的日用品，比如笔记本、铅笔之类的物品，这样不但可以使学生更好的理解，还可以学习在日常生活中如何通过数学知识解决实际问题增强将所学知识与实践结合的能力，从而真正达到小学数学教育的教育目的。

又如，学习“长方形的面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长与宽，并求出面积，再到瓷砖店选择一种自己喜欢的瓷砖，测量一下它的长和宽，求出面积，最后算一算家里客厅铺这样的瓷砖需要多少块？如果一块12元，一共需要多少元？这样，让学生把课内外知识紧紧结合起来，把数学知识应用于生活实践中，从而认识到数学是解决生活问题的一种有利工具，进而提高用数学知识服务于生活的意识和能力。

总而言之，生活中数学知识随处可见，教师应该利用这一先天优势。通过与生活情境的结合，学生对数学课堂产生亲切感，锻炼学生将所学知识运用到现实中，进而解决现实问题的能力，使数学对于学生来说不再是门抽象的学科，而是看得见摸得着，与生活息息相关的。数学课更具朝气活力，通过引入生活情境开展教育工作，不但可以增强学生的学习主体性，还能在与现实结合的过程中，大大提高学生的学习效率。因此为了响应新课改的号召，教师要在实践中不断努力探索，使情境教学更切实有效，从而实现学生数学综合能力的全面提高。在小学数学教学过程中，教师应充分注重学生的生活体验，将教学工作与实际生活联系起来，以激起他们的数学学习兴趣，促进综合素质的发展。

参考文献：

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