浅谈初中语文合作学习的可行性

【摘 要】《语文课程标准》的课程理念强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”初中语文小组合作学习是一种崭新的教学模式，它有其使用的可行性，可对学生进行合理分配、发挥学生特长、师生教学相长、对学生进行全面的客观评价。笔者认为在中学语文教学中小组合作学习确实是行之有效的教学方式。

【关键词】初中语文；小组合作；快乐学习；合理分配；各取所长；评价；评定

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式學习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与到小组合作学习的研究与实践中来，并有效地推动了中小学教学领域的改革。

小组合作学习从一定程度上满足了学生的这种需要，它以人为本，鼓励学生主动思考和积极探究，学生的进取意识、创造意识、合作意识和竞争意识都能较好地得到强化。小组合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，对学生的人格成长提供了较好的帮助。不难看出，小组合作学习不是空穴来风的形式主义。它已经具备了充足的理论依据，同时这也是现代教育的必然发展趋势。

一、凝“精”聚“华”，合理分配

在语文教学中合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键，“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。此时小组分配就显得格外重要，也只有合理的分组才会让小组教学起到事半功倍的效果。在教学中，笔者根据教学实际采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生按照知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格亲和等分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，这样有利于培养学生的责任感和合作意识。充分发挥组长的带头作用，鼓励不爱讲话的同学先说、多说，教会其他学生认真倾听后再发表自己的意见。这样可以避免优生“唱戏”，差生“观戏”的局面出现，充分调动每个学生的自主性，产生强烈的内驱力，使全体都得到了锻炼。而且能最高程度上发挥小组同学间的团结协作精神。使学生在进行问题探索时能充分发挥自我优势。在知识展示时能把小组成员的精华以最精彩的形式展示给大家，体现本组同学的特色。

这种合作学习组织形式的优点在于不需要将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。例如：在语文综合实践活动中通过收集资料、分享资源、讨论疑惑、代表发言、整理组合新的内容，每个小组角色的作用是不可替代的。这样，保证了每个组员的全程有效参与，也培养了学生合作交往的能力。

二、分工“精”“准”，各取所长

在实际的语文教学中，小组合作学习的最大优势就是在小组中不同特质的学生都能发挥自己的闪光点。语文教学的目标清晰明了，一般分为“基础知识——阅读理解——自我提高（即写作）”，并且每个目标都有“掌握——理解——了解——知道”的环节。所以在小组构建之初根据学生掌握知识层次的不同划分在一组，让每个学生每节课都能找到自己的强项，都能在课堂上展示自我，“取其所长，补其所短”，闪耀出自己独特的光芒，而不是充当学习的“看客”。

三、“你学我促”，教学相长

小组合作学习彻底改变了以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式，为学生间互动、师生间互动的多元化和多向化提供了很好的交流方式。但合作只是形式，交流才是实质。所以教师在小组合作教学中必须把握好自己的角色，在学生合作学习中教师不再是教学的实施者而是课堂的“导演者”、组织者、引导者、参与者。对学生在合作交流中产生的问题和遇到的困难，应该及时进行指导和帮助并深入到每个小组，帮助学生更有效地开展小组合作学习。学者靳玉乐曾指出：“合作学习，虽然主要指学生之间的合作，但教师在合作学习中所起的作用是不容忽视的，教师对合作学习的指导直接影响着学习的效果。”

在小组合作教学中教师不再是高高的立于讲台之上，而是走下来，走进学生中间和学生们融为一体，和学生一起讨论，一起探究，课堂气氛极为融洽。在这融洽的气氛中，学生的积极性和学习热情被最大限度的提高。接受新鲜事物的能力比以往更快，在某一发面可能比教师更有优势，此时此刻，学生学有所长，教师教有所悟，各得其所，何乐而不为？小组合作学习就是以这样一种全新的面貌，从另一个独特的角度开创了又一种变革式的教学方法。

四、实施评价，综合评定

1.等级评价

《语文课程标准》提出了很有意义的评价建议：“提倡采用成长记录的方法，收集能够反映学生语文学习过程的资料。”我设计了一份“语文小组合作学习成长记录”，其中包括“课堂表现”、“合作主持语文学习活动”、“合作参与语文课外活动”、“课内外作文评价”、“合作态度”、“写作及参赛成果”等项目，每周开一次小组长会议评价，从而指导下周的学习。我认为语文和其他科目不一样，不应该以分值来衡量，而应该以“优、良、中”三个档次来衡量。

2.情感评价

课堂上引导学生注意倾听，评价到位。倾听是合作学习的重要环节。教师首先要耐心引导学生小组交流时要善于倾听他人发言，努力掌握别人发言的要点；还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法；各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便进一步探讨。反馈评价时将学生的自评和他评和老师师评相结合，其次教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的点评。

3.注意评价的技巧，重视小组结论

合作结束进行发言汇报时，教师要引导各小组的代表汇报时，把“我认为”，表达为“我们认为”。教师对小组汇报的评价也应该把常常说的“你说得真好”表达为“你们说得真好”。这样的评价使学生认为教师评价的不是最后发言者的功劳而是小组的功劳，并为小组而骄傲。因此，教师一定要重视小组结论。

现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。 在学习中享受快乐，在快乐中增长知识，扬起合作学习、快乐学习的风帆！

参考文献：

[1]王坦《合作学习的理念与实施》 中国人事出版社，2002年

[2]马兰；掌握学习与合作学习的若干比较[J]；比较教育研究；1993年02期

作者简介：

张翠花，女，汉族，河北保定人，1979年8月26日出生，大学本科学历，现任职于河北省保定市清苑县张登中学，中学二级教师，自2008年至今连续5年获得“读书活动优秀辅导教师奖”。独立撰写的论文曾获得省、市级奖励。研究方向：中学语文教育。