小学一年级如何进行小组合作学习

■徐欢

小学一年级如何进行小组合作学习

■徐欢

2103年开始，我校着手小班化课堂教学模式研究，语文学科提出了“多项尝试——主体创造”的课堂教学模式。合作学习是小班化研究中的重要课堂教学策略，合作学习意识需要从小学一年级开始进行培养，但一年级进行小组合作学习，又有一定的难度，需要我们不断地思考和实践。

一、一年级小组合作学习的现状

我所教的一年级二班共有学生23人，是名副其实的小班。因为有人数少的优势，小班教学过程中每个孩子能得到老师更多的关注，活动和发表意见的参与度更高，师生互动空间更大。作为一年级的语文老师，我深知一年级学生年龄小、注意力集中时间短，但他们好奇心强，求知欲强。

根据年级特点和班级情况，我选择了合作学习的课堂教学模式，希望将小班的优势不断放大。通过小组合作丰富课堂教学形式，提高学生注意力，营造轻松的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生内在潜能，形成更融洽的师生和生生关系。

刚开始时，我将学生分成四人小组，让各小组的学生围坐在一起。可是实施的效果和我的预想差距很大。学生的问题主要有以下表现：

课堂纪律差。从两人同桌变成四五人一个小组，一人玩闹受影响的人也变多。一节课中用于组织课堂教学的时间变长，课堂效率变低。

不倾听，不交流，不合作。合作学习时间学生自己说自己的，大家都在说，没有思考，更没有思维碰撞，小组讨论时间有时变成自由讲闲话的时间。

合作意识差，小组观念弱。在小组交流、汇报的过程中没有形成团队意识，往往是优生发言表达自己的观点，其他学生被动旁听。

二、一年级合作学习的实践探索

针对以上状况，我及时进行了调整，下面是我的一些教学实践，并取得了初步成效。

1.变化人数，培养合作意识

首先将四人小组改为两人一组，培养合作意识。在初读课文阶段出示学习要求，具体要求如下：

（1）借助拼音试读课文一遍，要求读准确；

（2）同桌合作读课文，每人一句，要求读准字音；

（3）听一听，你的同桌字音读得准不准。读得准，你夸夸他。读得不准，请你在那个字音下面划上“_____”。

同桌合作读课文，不仅要读，还要听同桌读的字音有没有读准。这样一人读另一人听并监督评价，一人勾划另一人观察、思考，然后换位进行，达到培养合作意识的目的。

2.借助肢体语言，让秩序井然

两人合作有了一定基础之后，我再次将学生过渡到四人围坐的小组形式。四人围坐改变了以前全体学生正面对老师的局面，变成了学生两两相对。这一形式的改变虽然方便了合作但很容易分散学生的注意力，造成教学秩序的混乱。我用口令让这一情况得到改善。老师说：脚尖朝老师，学生回应：朝好了。别看这一句小小的口令，却起了很大的作用。在身体语言中，脚尖朝向谁表示对谁感兴趣。因为脚尖是身体不太敏感的部位，如果我们调动了身体不太敏感的部分，就证明我们全身都已经调动起来了。所以当我的口令直指脚尖迅速让学生调动全身，注意力也能快速集中到老师这里，从而大大提高了小组围坐后组织课堂教学的时间。

3.培训组长，让小组形成团队

四人小组的组内合作培训，看似简单，实则大有学问。组内每个人的分工和协作都应该在老师的组织和训练下有序进行。合作学习中，组长是一个组的核心，有着最重要的地位。一年级小组合作学习初期，我将组内合作的训练重点定为培训小组长。

我教小组长学会按照序号安排发言顺序，将组内四人分别编号，组长为1号，其他三人随机编为2、3、4号。（编号中，切记不要将学困生固定在其中某一个号码上）实行组长申请制，具体做法如下：组长发现组内表现好的同学告诉老师，为他申请象征表扬的红花。老师在询问其他组员意见后如果同意组长申请，就给这个组员发两朵红花。通过这样的方式，让组长学会夸奖和帮助组员，更让组员在争取表扬的过程中，不断取得进步。组长组员相互监督，从而提高组长的威信，增强小组的凝聚力。

4.变化角度，让指导更细致

一年级学生合作意识差，小组观念弱，所以每次小组合作都需要教师适当参与各个小组的讨论，并予以适当的指导。

（1）变身参与者，使学生学会合作。老师变身组长或者组员参与小组合作，通过直观示范让学生知道该如何合作。

（2）变身指导者，使学生学会交流。注意倾听学生之间的交谈，如果发现错误及时纠正、指导，让合作能顺利进行。

（3）变身调解者，使学生学会倾听。学生在合作的过程中，难免会发生矛盾起争执。如果教师能及时发现并调解，教学生学会理解他人、宽容他人、尊重他人。

5.规范语言，让交流更流畅

合作学习，不仅是学生思维上的相互碰撞，也是学生语言发展训练的有效途径。所以在小组发言中，我注意规范学生语言。小组长一般采用这样的语言：下面我们组发言，由××先说，××补充。组员一般采用这样的的语言：我认为；我来补充；我觉得；小组集体展示一般采用这样的语言：我们小组的观点是……发言完毕，谢谢大家。欢迎对我们组提出意见。

6.融合知识与方法，让合作有实效

小组合作学习的训练不应是单一的合作方法的机械训练，应该将语文知识与合作训练融为一体，根据不同知识的需要训练不同的合作方法。所以合作内容的选择也非常重要，合作的问题必须具有合作学习价值。

例如，在鄂教版小学语文第一册《太阳的颜色》第二课时中，学生在知道太阳石红艳艳、黄灿灿、绿油油后，老师问：“小白兔问来问去，它们说的都不同，太阳到底是什么颜色呢？为什么？来，发挥你的想象，和组内的同学一起说说，看哪个组说得多。”

这次合作，我让学生发挥想象，看看太阳到底是什么颜色。这个小组学习的问题是根据学生的认知水平和合作能力而设计的。学生既能凭借自己的思考得出太阳是黑色的、蓝色的、粉红的等答案，又能通过集体的智慧丰富答案，知道太阳不同的颜色是因为太阳光照在不同的地方产生的。比一比哪一组说得，可以激发学生的合作意识，让他们群策群力地积极思考，把这些开放性和探究性的问题提供给学生，让学生认识到这样的问题真正是需要小组的集体智慧去解决的，从而自主自愿地进行小组合作学习，让小组合作在自主学习中发挥更大的作用。

（作者单位：武汉市江汉区西马路小学）

责任编辑 王爱民