“多向尝试——主体创造”小班化课堂教学模式探讨

■王媛

“多向尝试
——主体创造”小班化课堂教学模式探讨

■王媛

小班化教育，班额虽然小，却蕴藏着教育的大智慧，它能有效促进每一个学生的全面而富有个性地发展。近年来，我校十分重视小班化课堂教学模式的探讨，努力提升教学效益。

一、小班化教学模式的研究背景

从1996年开始，历经了五年时间，我校承担了武汉市“九五”中小学教改实验研究，我们第一次提出了“激趣、共研、深探、精炼”的小学数学课堂教学模式。这一模式的研究成果，获得了武汉市教科研成果优秀奖，结题报告获武汉市教育学会论文一等奖。

2001年，我校继续申报了“十五”课题《小学创造性课堂教学模式研究》，该课题被立项为市级重点课题。又一个五年，我校提出的“多向尝试”创造性课堂教学模式得到了专家的一致认可，课题成果获武汉市教科研成果一等奖，结题报告获中国教育学会论文一等奖。

十年的创模让我们认识到，教师的课堂是为学生服务的，只有适合学生的教学模式，才是有效的教学模式。课堂是教学的主阵地，只有立足于课堂教学的模式，才是真正适合的模式。

从2006年起，我校掀起了以“多向尝试”为主模式、各学科提出相应模式的学模、研模活动。数学组提出了“主体探究——合作发展”的教学模式；“情境体验，探究创新”的美术课堂教学模式受到了学生的欢迎；语文组提出了“主体——创新”的教学模式；英语组提出了“交流——互动”的教学模式；还有品德课程“发现思辨式”的课堂教学模式……在第三个五年中，西马路小学的课堂教学模式变得更加丰满，老师们也在不断学模、研模、用模的过程中，进一步转变自己的教学观念、内化教学行为，让更多学生在宽松愉悦的环境中快乐学习。

2012年，学校在发展上翻开了崭新的一页——学校正式开始小班化教学研究。随着社会的不断进步和发展，学校也在改革的洪流中向前涌动。如何适应社会需求、如何适应家长需求、如何适应学生需求，是摆在我们面前的几个大大的问号。于是，我们沉下心来，将我们的课堂教学模式进一步深化，努力研究适合小班化教育的课堂教学模式。

二、小班化教育的内涵

我们认为小班化教育是实现教育理想的一种有效模式。它关注每一个学生富有个性的发展，让孩子们既能全面发展，又能凸显自己的个性；它充分发挥每个孩子的积极性主动性，不仅体现在课内，更体现在课外；它倡导平等、和谐、互动的新型师生关系，让每个孩子能得到更多的关注和发展。

在两年的探索和研究中，我们发现小班化教育有着自己独特的魅力——它很严肃，必须适合每一个孩子全面的发展；它又很灵动，反复强调着孩子的个性发展；它富有创新、极有生命力；它对学校、对老师提出了更高的要求。为了适应它，我们在语文学科的精读课型上，提出了“多向尝试——主体创造”的小班化课堂教学模式，并依此为突破口，进一步深化研究小班化教育。

三、小班化教学模式的研究突破口

“多向尝试——主体创造”小班化课堂教学模式的构建，体现了十六个字的教学意图：目标导向、先学后教、合作学习、追求效能。在这里，我用一个表格来向大家简要介绍我们的这一模式。

西马路小学语文精读课型“多向尝试——主体创造”小班化课堂教学模式

从这个表格中，我们可以清楚地看到，在这一模式下，学生该做什么，他们在这样的语文课堂上会有什么收获，他们会得到哪些发展。同时，表格也告诉我们，教师该怎么教学，该怎样运用这一教学模式。

我们的语文课，以“爱上这样的语言文字”为总体目标，根据文章线索，确定三级任务，让学生由识到懂再到爱。这是一个渐进的过程，更是一个注重学生个性化体验的过程。我们用这样的理念去指导我们的教学，用这样的信念去改变我们的教学，让学习不仅仅成为学习，更成为一种修养、一种乐趣。我们建立了一个初步的操作流程帮助教师们更清楚地去落实。我们通过各种形式的导学单，让老师们在课堂上，能够知道我该做什么，应该怎么做。

我们通过对目标导向的研究，让教师通过对教材和学生的研究，制定每节课的学习目标，并依此为导向，制作各类导学卡，让学生在每节课上，都是有目的地学。我们在研究先学后教时，通过导学卡，让学生在课前学会预习、在课中学会探究、在课后学会拓展。“预习反馈卡”“学中指南卡”“课后练习卡”等导学卡的研制和使用，让学生带着问题进课堂、带着收获出课堂，让学习更有目的、更加主动。我们研究以小组合作学习为主要方式的小班化教学，通过对学生的培训和激励，让他们在课堂上收获的不仅仅是知识。

四、小班化教学模式研究的预期成果

我们的思考：“多向尝试——主体创造”的教学模式，已初步建立，但还需要我们不断地思考与研究，希望它能够更加实在地呈现在我们常规化的语文教学中。

我们的实践：在这两个多月的时间里，我校的语文课堂正悄然发生着改变。老师们通过上研究课的方式，将这十六字的教学意图渐渐融入到了课堂教学中。每一次上研究课前要进行五到六次的集体备课，反复琢磨；每一次上完研究课后要进行两三次的课后研讨，再三推敲。我们精心打造的徐欢老师执教的低段语文《面包房里的猫（二）》以及《最后的玉米》，就体现了这些理念在教学中的运用。通过实践，我们进一步提高了这一模式的可操作性。

我们的预期成果：通过目标导向，让学生知道为什么学；通过先学后教，让学生知道要学什么；通过合作学习，让学生知道该怎么学。学生围绕一个前置性学习提纲（导学案），由个人自学到小组交流、全班交流进行自教（互教），再由教师与学生一起总结归纳、提炼升华。在这样的课堂上，我们能够看到教师的成长，实现了教学方式与学习方式的变革；我们更应该能够看到学生在语文教学中的成长和变化，因为我们开发了学生的潜能，让每个孩子参与学习、体验学习、主动学习。

理念是前沿的，而我们要研究的，就是让这些理念在我们的每一节常规课堂中有所渗透、有所体现，让理念扎根，让本色落实，让我们每一个老师受益，让我们每一个学生受益。对于这个模式的研究，我们刚刚起步，案例不多，成果还少，研讨中还有很多不足，但我们希望能够得到更多鼓励，让我们有勇气可以做得更好。

（作者单位：武汉市江汉区西马路小学）

责任编辑 王爱民