优化物理教师课堂提问的一些思考

肖红冬

摘 要： 课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以帮助老师了解学生掌握知识的情况，诱发学生思考，调节学生思维节奏。提问是教师授课中常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。因此，教师应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，灵活、自然地实施课堂提问。

关键词： 物理课堂教学 课堂提问 功能 原则 方法

课堂教学由老师的教和学生的学组成，学生是学习的主体，教学的成败主要取决于学生能否积极、主动地参与到学习过程中。因此，要提高课堂教学质量，就要运用多种教育教学手段，强化对学生的学法指导，真正确立学生学习的主体地位，充分发挥学生的主体作用。那么，如何在教学中发挥学生的主体作用呢？

物理课堂的提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以帮助老师了解学生掌握知识情况，诱发学生思考，调节学生思维节奏。提问是教师授课中常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。提问艺术是教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生不断地处于和谐的信息交流中，从而增强课堂教学效果。因此，教师应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。

一、课堂提问的功能

提问可以让学生发现不足，一些重要的物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维形式，教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目条件，拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力，学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生语言表达能力的契机。如教师在做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力。教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，教师能发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

此外，课堂提问还有许多其他方面的作用，如：设悬的功能、提醒的功能、创设问题情境、优化课堂教学过程的功能，等等，对于课堂提问教师，应给予足够的重视。因此，物理教师应该重视课堂提问，以增强教学效果。

二、课堂提问的原则

授课中，教师必须考虑到大多数学生的实际水平，选择一个“最佳的智能培养高度”进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答，即在学生“跳一跳够得着”的高度上，充分调动学生思维的积极性。在选择提问对象时，要注意学生的水平不同，以达到因材施教的目的，所以教师在提问时要注意量力性的原则。此外，还要注意充分发挥学生非智力因素的原则。

教师提问时要面对全体学生，调动每个学生思考问题的积极性；提问时态度要亲切慈祥，消除学生的紧张心理；要有民主作风，让学生有插话和提问或发表不同意见的机会；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励、有创见者要鼓励，要善于运用夸张的语气和鼓励的言词激发学生求知的欲望。教师绝不要吝啬对学生的褒扬，这是教师的法宝。当然，这法宝要用好，要由衷、真诚，要恰如其分。

三、课堂提问的方法

课堂提问应根据不同的教学目的和内容设计，采用不同的方法。在设计提问时，要注意经常变换手法，切忌僵化采用固定的模式，即使是同一个内容在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。 教师要注意以下几点。

1.提问对象的选择和时机的把握。在物理课堂教学中，多数情况下，提问后要停顿一会儿并在提问后环顾全班。一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。学生准备回答问题时，便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而听到问题后低头或躲避教师的目光，则可能表示他对这一问题不会。因此，在提出问题后的停顿期间，教师要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示，要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

2.引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，学生的理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题。设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”及“在平地上挑着东西前进做不做功”等问题。

3.同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况创设各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象或概念上，从而达到优化课堂教学结构的目的。

4.课堂提问是为了教学的顺利进行，同时也是为了保证课堂学生学习的效果。为了达到兼顾全班的效果，有时，课堂提问可以作为一种维护纪律或强迫学生集中注意力的手段。例如：在一个学生开小差或与其他学生逗乐时，教师可以不失时机地提问该同学，给其警告，或者在有学生打盹时，让他回答问题，不仅让学生回到了课堂，而且维护了课堂纪律。

同时，教师在提问时应注意态度，学生一般对教师都有一定的畏惧心理，语气太强很容易加大学生与老师之间和谐的距离，而影响学生学习的进步。课堂提问的作用有很多，如果教师能很好地把握好时机及所要提问的对象，一次普通的提问就可能会激起一个学生对物理的兴趣，或者会使一个对学习失去信心的学生找回自信。物理与生活的联系非常紧密，教师应找一些与生活接近的话题，或有争议的问题，对高中生进行讲解，能提高他们学习物理的兴趣。因此，教师要不失时机地把握好每一次提问。

四、提问中需要克服的问题

有些教师在物理课堂教学中的提问方面可能存在这样一些误区：教师什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，或者所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题，提问没有层次性，难易问题无阶梯，对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬，等等。

针对上述问题，提问中应处理好这样四个关系：（1）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优等生，转化后进生，达到共同提高的目的。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（4）多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

总之，课堂教学中老师应想方设法，尽最大努力调动学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度发挥自己能力的空间。当然要充分调动学生的主动性和积极性，并不是不要老师的主导作用，而是更要强化老师的主导作用，老师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。

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