激发学生的参与兴趣，发展学生的思维能力

黄高明

在语文课堂教学中，要确立学生的主体地位，最大限度地引导学生获取知识、技能。教师要指导学生积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展，自主探究、合作学习，对学生进行语言训练，培养语感，发展思维，提高语文素养，培养创新意识与实践能力，让学生的身心作为生命体参与其中。

一、课堂教学过程是依靠学生的参与实现的。

学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，作为参与者，不能只局限于能否回答出教师的预设性问题，而应该对教师的提问或者解释试着追问。现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。教师可以利用生成性的问题创设情境，实现由师生对话的浅层交流向生生对话的深层交流过渡，真正提高学生参与的深度。学生的参与状态、参与程度直接影响学习效果，真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，在课堂教学中教师有条件为学生参与能力的发挥提供足够的空间，进而促进学生的发展。因此，在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，提倡调动学生多感官参与到学习中，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，用多种感官观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，满足作为个体的人的需要。学生参与课堂教学活动过程中的交往就是学生社会性发展的过程，教师要关注学生在参与过程中所表现出的质疑精神。学生是主体，教师要尊重学生的主体地位，舍得花时间让学生在课堂上多练，通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活学生的生活积累，有利于表达独特的感受和体会，又焕发生命活力。教师要保证学生积极参与语言学习的交际活动，使学生富有激情、个性和灵性地创造性参与，提高参与程度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。根据学生的差异采取不同方式显示信息，力求课堂上人人参与。

二、教师高质量的导入能很快带领学生进入课堂情境。

在上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，从而安定学生情绪，诱发学生情感，激发学生的探究、学习兴趣。学生注意力贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响语文学习效果，结合一节课的主要学习内容及该节在本章节或本学科中的作用和地位，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在渴望答案的求知情境中学习，从而激发讨论和思考的兴趣，培养动脑的习惯，更为一堂课创造探索氛围。因为保持良好注意状态的学生总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性，运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设优美的情境，激发学生的心理感受。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要，发展学生的思维能力，吸引学生的注意指向，激发学生的兴趣，节约学生的听课时间。分析标题含义，开门见山，简洁明快，直切正题，这种导入既抓住主题又突出学习内容。合理采用导入方法，引导学生极早进入学习状态，创设学习情境。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考等活动中，注意力高度集中。

三、教师要善于利用新旧知识间的联系或矛盾设疑，挑起学生的思维冲突。

思维能力是学生智力水平的核心，是在学生思维的过程中发展起来的，课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否善于用语言解释、阐明、表达所学知识观察。操作活动是学生思维发展不可缺少的直接基础，学生通过操作，丰富了感知，有效地促进了思维的发展。教学中运用比较，能使学生正确地认识事物的本质属性和非本质的属性，从而有效强化思维的深刻性。语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程，思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自主学习应由问题开始。教师要积极训练学生的求异思维，使学生能从不同的角度，用不同的方法，完整深刻地认识同一事物。因此，课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。培养学生的思维能力必须研究学生的认知规律，着力优化学生的学习过程。学生的思维火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使学生处于积极思维状态，不断提高思维能力。在课堂教学中，教师会充分利用各种可用因素，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考。随着老师的点拨、引导，学生的思维从表层到深层，不断求异。

四、提高学生的自主学习能力是改进课堂教学方式，提高教学质量的重要举措之一。

实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。教师要求每一位学生对问题独立思考，只有通过深入思考，对问题才有较深刻的认识，才能加强合作学习，有利于把对问题的讨论引向深入。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境，课上，小组讨论后，各小组积极做好展示准备，由学习组长迅速分工，结合展示任务，指定成员展示。在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下工夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会，引导学生主动学习，真正目的是让学生参与到学习中，检验所掌握的基础知识，为进一步的学习发展奠定基础。通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动实效，充分发挥小组合作学习、互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展，让他们敢于发言，积极参与课堂。学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，学会理清和表达见解，学会聆听和理解别人的看法，不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新热情，强化团队合作意识，在小组内开展互助。另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，使学生在相互帮助、赞赏中体验学习的快乐，分享成功的喜悦。endprint