金属材料及热处理教学方法探讨

周华锋

摘 要：金属材料与热处理这门课主要研究金属材料的成分、组织、热处理、性能变化等之间的关系。如何把课本上的理论知识和实际生产有机地联系起来，让学生更容易理解和掌握，从而提高学生的学习兴趣，提高教学质量，是当下教学的重点。

关键词：金属材料与热处理 教学方法 探讨

金属材料与热处理是一门专业基础课，从生产实践中发展起来且服务于生产，实践性很强。在职业学校的教学中，实验条件有限，且课程的概念较多，内容较抽象，种类繁杂，性能也是千变万化，加上学生基础较差，这无疑就增加了教学的难度。针对这种现状，教师要在教学过程中对教学内容添加 “调味剂”，把抽象的知识具体化，枯燥的内容形象化，让学生学在其中，乐在其中。

一、上好第一堂课，把学生领进门

第一堂课非常重要，学生在上课之前对课程的认识是一片空白，学生对课程怎么认识，就要看老师怎么引导了。如果一开始教师就讲解很多概念，如热处理、相图、性能、组织等，学生可能一下子就懵了，第一印象就是这门课太难，学不会，从而失去学习兴趣，最终就放弃了学习。换个思路，教师从材料的发展历史讲起，从古代石器世代，到人们熟知的后母戊鼎联想到青铜器时代，再到现在的金属和合金时代等，这样可能会收到意想不到的效果。这些看似与课程无关，但不知不觉中已经把学生带入了金属的知识海洋，逐渐融入了课堂。此外，教师还要讲一讲这门课的学习方法，围绕着成分和热处理决定组织，组织决定性能，性能决定用途这一关系进行学习和记忆，多动手实验、多动脑筋思考，学好这门课并不难。

二、通过故事诠释知识点

每个知识点都有其背景故事或历史故事。如果我们把一些故事结合专业知识讲给学生，那么枯燥的知识就变成了一个个有趣的小故事，也就大大提高了同学们的学习兴趣。比如，在讲到金属材料的应用时，教材中的阅读知识提到的秦始皇陵铜车马，把这个故事进行扩充，抓住同学们对兵器感兴趣这一特点，联系到在对秦始皇陵进行挖掘时，还出土了一把青铜剑，此剑坚硬锋利，韧性十足。考古学家做了这样一个试验，用这把剑在一叠纸上轻轻划过，结果一次居然可以划透19张纸。以后经过对其成分进行分析发现，此剑主要成分是铜、铅、锡，这三种金属的比例运用得当，才能打造出这种“削铁如泥、断石如粉”的宝剑。再如在讲到“淬火”时，历史记载有，三国时著名工匠蒲元曾为诸葛亮的军队打造过3000把钢刀，为了检验钢刀的锋利程度，蒲元以竹筒装满铁珠，举刀断之，应手虚落。蒲元就是运用了“清水淬其锋”的热处理工艺，才使钢刀削铁如泥，大败司马懿。由此可知，淬火的主要目的是为了提高钢的强度和硬度。

三、合理利用多媒体强化教学效果

中职院校的学生基础普遍较差，对于很多概念性的内容理解较难。教师如果能借助多媒体把抽象的内容以图片、动画、视频的形式展现给学生，会达到意想不到的效果。因此，在课堂上，要根据实际讲课内容，选择相关视频重现实际生产过程，并进行实时讲解。比如退火、正火、淬火、回火等热处理工艺受设备条件限制，可以先播放相关视频，再用通俗的语言对其原理进行解释，如同样都是先加热到一定的温度后，保温一段时间，再冷却，在用水或油快速冷却时就是淬火，在随炉温慢慢冷却时就是退火，再放在空气里慢慢冷却就是正火。这样讲，学生就比较容易记忆和理解了。再如材料的火花鉴定，用语言很难表达清楚，甚至学生会越听越糊涂，而通过观看视频就一目了然了。多媒体可以使教室的空间得以延伸，使学生所学到的知识更贴近生产实践，从而激发学生的学习兴趣，强化教学效果。

四、设置悬念，激发学生求知欲

教师要适当设置悬念，利用学生的好奇心激发其求知欲望，以增强教学效果。比如在讲到“变形强化”时，教师可以先拿一个易拉罐，让学生观察易拉罐的底部，说出它的形状，这时教师可以问，底部是否可以做成平的或外凸的？这时再引入“变形强化”的概念，学生就容易接受了。再比如讲到不锈钢时，教师可以让学生先回想一下自家厨房里的橱柜台面是什么材质的，从而引入304不锈钢，就是1Cr18Ni9；再结合现在市场上有很多商家以201充当304，欺骗消费者；再联想到不锈钢的种类，然后对这几种材质进行比较，分析它们的异同点，最后扩展知识，这样学生就会跟着你是思路走，达到较好的效果。

总之，在教学过程中，教师应以学生为主体，将抽象的知识形象化、通俗化，使学生较容易记忆和理解，并能举一反三，学以致用。因此，教师不但要不断地提高专业技术水平，还要逐渐形成自己的教学风格，以提高教学质量。

参考文献：

[1]徐境泽.浅谈《金属材料与热处理》兴趣教学[J].考试（教研版），2012（2）.

（作者单位：河南化工技师学院）