浅谈行动导向教学法在机械基础教学中的应用

胡小文

摘 要：行动导向教学法是从德国引进的新的教学方法，尤其适用于有工科背景的教学。本文探讨行动导向教学法在机械基础教学中的具体应用，通过改变传统的教学模式，促进学生综合能力的培养。

关键词：行为导向教学法 机械基础 实施方法 综合能力

一、行动导向教学法概述

经济发展对职业教育的改革提出了新的要求。在2004年全国职业教育工作会议上提出了“职业教育就是就业教育”的观点。职业教育是就业和职业生涯规划教育。职业教育是最早鲜明地提出培养复合型人才的教育类型。但是传统的以传授知识和训练技能为目标的教学方式已不能承担起重任。“行动导向”教学为现代职业教育提供了新的教学理念和机制。它是从德国引进的现代职业教育新模式，是以行动或工作任务为导向的一种职业教学指导思想与策略。它是由师生共同确定任务来引导组织教学，学生通过自学、主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。它是一种以培养学生活动和能力为中心的教学方法。行动导向教学法并不是指某一种教学方法，而是指一种思想、一种理念。它是由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成的。“行动导向”教学法种类很多，常用的有项目教学、案例教学、角色扮演和头脑风暴教学等。

二、行动导向教学法适合职业教育特点

职业教学的核心是能力和素质的培养，培养的目标是高技能型人才。高技能不仅包括高的知识技能、专业操作技能，而且还包括较高的职业素养。能力的培养是以知识与技术的学习、掌握为基础的，通过应用与迁移形成能力。职业素养是通过职业行为养成（习惯）提升的，但其在传统的教学中往往被忽视，而采用行动导向教学法可以促进能力的形成和行为的养成。所谓的行动，是指人类有意识的、有目标、有反思的活动。学生不再只是“教”的受体，而是“学”的主体，教师不仅是在学习者与知识之间的中介者，更重要的是作为学习的主体参与到学生的学习过程中，帮助学生实现以就业为导向、以能力为本位的教学目标。

三、行动导向教学法在机械基础教学中的运用

职业类专业课程教学改革主要是以学生为中心的学习研究，在理论上以建构主义学习理论为支撑。在行动导向教学理念和机制下选择的教学方法是以能力和素质的培养为依据，为学习者的能力和素质培养服务，为教学内容服务。所以在教学中只要对能力和素质培养具有优势的方法就可以选择应用。

机械基础课程是职业类学校的机械专业的一门综合性基础课程，内容包括工程力学、机械工程材料、机械零件与传动、液压传动等多方面的内容，具有较强的理论性和实践性。在机械基础课中采用行动导向教学法可以创造一种学与教、学生与教师互动的交往情境，以人为本，注重交流，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。学生可以通过实训室、多媒体、实习工厂进行心、手、脑并用的学习来完成教学项目的准备、实施与评价三个阶段。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣、还可以培养学生的综合职业能力。行动导向教学法在培养高技能型人才方面有独特的优势，它的教学方法种类很多，常用的有项目教学法、案例教学法、模拟教学法和头脑风暴教学法等。每个教学项目可以根据特点采用不同的教学方法。

1.项目教学法

项目教学法是学生在教师的指导下完成某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源；学生全部或部分独立组织、安排学习行为，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展。

（1）确定项目任务。教师或师生共同确定项目的任务和目标，项目任务涉及的问题要有综合性和开放性。在教学中，铰链四杆机构是《机械基础》章节中的重要内容，在各行各业中应用广泛，可以采用项目教学法教学，使学生在做中学，学中做，从而掌握铰链四杆机构的三种基本形式、判断条件及在生产上的应用，也为后续课程铰链四杆机构的演化打下基础。

（2）工作计划的制订。首先利用多媒体观看铰链四杆机构在生产、生活中的实际应用的资料，然后对学生进行分组，一个小组一般5～6人，进行合理搭配，并且分配每组材料：4条长21mm，宽4mm的硬纸板和若干螺钉、垫圈、螺母等，制作铰链四杆机构模型。由组长统一安排，进行角色分配，有测量记录员、陈述员、自评员、互评员、制作员等，依据任务讨论设计制作模型，编写产品说明书，策划展示本组学习成果。

（3）项目实施。学生根据计划分工，进行各自的工作，若遇到问题可以在组员间相互交流，可以查找资料，也可以询问教师。首先随机确定4个尺寸，用螺栓连接成铰链四杆机构，然后进行旋转。在这一过程中首先可能碰到制作的铰链四杆机构无论怎样旋转，都不能转动，产生干涉现象。这时教师要起引导作用，可以提示注意硬纸板的叠放层次。如果可以转动或摆动了，就让学生将4条硬纸板依次作为机架进行转动并测量尺寸。如果全能动起来，则让学生改变尺寸，使两条尺寸之和大于另两条尺寸，再做试验，鼓励和引导学生朝正确的方向发展。图1所示为某组制作的存在曲柄的模型。图2所示为某组制作的不存在曲柄的模型。

图1 存在曲柄的自制模型 图2 不存在曲柄的自制模型

（4）成果展示与评估。各组陈述员上台按照产品说明书展示制作成果，得出铰链四杆机构三种基本形式的判断条件，自评员对本小组实际情况进行自评，打出分数。小组间互评，给出具体分数。最后，教师根据学生的制作过程、成果展示等进行点评，客观公正地按等级填写评价表，作为本小组的平时学习成绩。实践证明，在项目教学中，学生既要思，又要做，还要创。这样充分调动了学生的兴趣，培养了学生的自学能力、合作交流能力、创新能力和解决实际问题的能力，他们既动脑又动手，所学的知识也就不容易忘记。

2.案例教学法

案例教学法是通过对现实生活中某个事件的真实记录和客观的叙述，或者一个实际情景的描述，在这个情景中包含一个或多个疑难问题，同时也包含解决这些问题的方法。案例教学法是一种可以引导学生对一些特殊情景进行讨论的教学方法，是一种实用的培训方法，是学习结合实践的一种方法。

（1）案例引入。在案例教学中，教师要从大量的信息资料中选择出适合学生学习的案例，而且具有代表性。如在讲解齿轮失效这节内容时可以运用案例教学法。在案例引入时，可以先让学生观看齿轮失效的视频，然后，提出问题：是什么原因引起的？采取什么措施可以避免或者可以延长齿轮的使用寿命等等。让学生设身处地地进入案例所呈现的情景，启发学生进行思考和讨论。

（2）案例讨论。对学生进行分组，按学生的实际情况进行合理搭配，给每个小组一个报废齿轮，介绍其以前所应用机器及其工作情况，让学生进行思考与讨论，考虑是由于什么原因致废？失效的过程是怎么样的？解决失效的方法有哪些？什么样的方法是最合适的？如何进行整体评价？在这一过程中，学生可以自行查资料，可以到企业进行调研，也可以得到教师的指导。

（3）概括总结。这一阶段，学生发表自己的意见和想法，写出总结报告。在总结中要揭示出案例包含的理论、带来的启示或提出的新问题等，并讲明案例中的关键点。在这一过程中，学生可以从相互交流和与教师的交流中获得知识，同时也为以后的职业岗位设置了一个切合实际的场景，缩短了教学与实践之间的差距。

3.角色扮演法

角色扮演法是一种模仿扮演事件或情景中的人物角色，体验其角色的“位置”和“行为”，合理处理所面对的人和事的方法，并对其行为表现进行评定和反馈，帮助其发展和提高行为技能。

《机械零件与结构》这一章内容比较枯燥，教师可以让学生扮演教师来讲课。首先让学生进行预习，然后让学生讲课，如果一位学生讲得不完整，可以请另一位学生补充。教师充当主持人的角色，并调控好班级教学的气氛。

4.大脑风暴法

大脑风暴法是利用“大脑风暴”思维集体式创造性解决问题的方法或组织方式，它不是一种教学方法，而是一种解决问题的方法，是一种能够在最短的时间内获得最多的思想和观点的方法，它适用于解决没有固定答案、流程、规范、标准的问题。

在知识迅速更迭的年代，新技术、新机器不断涌现。在上绪论课时，可以利用多媒体设备，让学生观看发达国家最新机器应用的视频，如德国的城市清洁机器、先进的数控机床等，引发学生开阔思维展开广泛的讨论，使学生对即将学习的内容有比较直观的认识，开阔了眼界，激发了学习积极性。

四、应用行动导向教学法需注意的问题

行动导向教学法应依据教学目标、学习内容恰当地运用，而不是一味地追求时髦，它可以和传统的教学方法综合运用。在“行动导向”教学中，要注意的是教师的角色发生了变化，要由主导者变为引导者；同时对教师提出更高的要求。教师要深入生产第一线，了解企业的生产实际，不断地学习，充实更新自己的知识。在教学中，教师面临的是综合性的教学任务，所涉及的内容可能超出教师本专业领域，这就要求各科教师相互配合，具有团队精神。

参考文献：

[1]车希海.教学实用手册[M].济南：山东科学技术出版社，2013.

[2]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006（2）.

（作者单位：嘉兴技师学院）