你说我讲，快乐课堂

李绮琪

【摘 要】杜郎口中学的三三六课堂教学模式充分体现了课堂上生生间的互动、师生间的情感交流和明显的教学成果。这成功的课堂模式让各学校老师们都很向往，纷纷学之，仿之，用之，期望人人都敢开口讲英语，你说我讲，重新感受到学习英语的快乐。但是，中职英语课堂的各方面条件限制着杜郎口模式的展开。要打开该模式在中职英语教学中的突破口，必须开展高效的合作学习和有效的评价机制。

【关键词】杜郎口教学；合作学习；评价机制

一、杜郎口教学模式在英语教学中所面临的疑虑

“三三六”式的自主学习模式，三面黑板、教师无讲台的教室布置、六人一组或八人一组的小组讨论等等只是杜郎口教学模式的表面现象，而非实质，表面的东西易于模仿，而实质的内涵却很难领悟，就杜郎口模式在英语教学中的开展就有疑虑聚焦在以下几个方面：

1.课堂秩序维持的问题

杜郎口课堂和以往传统课堂的严肃安静形成鲜明的对比，杜郎口开放课堂的奇观性体现在：第一，“动”起来；第二，“乱”起来；第三，效果“神”起来。但是中职生的学习自制力很差，而且目标不明确，杜郎口的课堂容易使得他们“躁动”起来，“混乱”起来，最后的效果却“神”不起来，老师只能在“杂乱无序”中开展教学活动。

2.保持学生学习热情的问题

在杜郎口教学中，由于学生在上课前对教材预习了，话题引入的这一教学环节的设计在课堂学习中就会显得稍微生硬和冗余，而情境的创设和情景的导入往往会被带过，那么学生的无意注意力该如何集中起来呢？学生会不会觉得学习没有新鲜感，没有趣味呢？对于文章的整体把握往往只停留在字里行间的表层意思和知识点的掌握，而忽视了文章的文化背景和深层次的剖析。

3.保证学习小组效率的问题

很多杜郎口的学习活动都需要在小组内进行，但是部分组员对于英语的畏难心理使得完成学习任务的重任压到了组长身上，缺乏有效的评价机制使得英语素质参差不齐的组员不都积极认真地参与到学习讨论中。

二、因地制宜——“杜郎口英语教学模式”的实践探索

由于中职学校的学科特点和课程特色，在实施杜郎口教学模式中不能照搬照套，而是要根据具体的学情具体分析，因地制宜。通过近段时间两次杜郎口模式公开课的准备，有些上面提到的疑虑已经初步得到解决了。

1.学习分组要讲究

我校英语专业学科课程中，除了商务英语专业是以外，其他专业的英语课如英语一级都是大班教学，人数大约在五六十人，这数目相对于真正的杜郎口教学是稍微多了一些，因此在时间方面受到的限制也是比较大的，而合作学习的效率就要相对低一些。为了提高分组效率，每组各成员的构成可以是优、中、弱三个层次，两头少，中间多的形式，这样的分组有利于教学活动的开展和分组讨论自主学习。

2.预习须以导学为据

一般老师的教案都是以上课的流程为主，但是在杜郎口模式中，教师要备的是导学案。导学案关键在于引导学生如何预习，激发学生学习兴趣，完成前置作业。“编制导学案时要有清晰的环节，包括：学习目标，重点难点，知识链接，学法指导，问题逻辑，学习反思，作业布置，归纳小结。”（崔其升《走进杜郎口自主学习教学模式》）导学案要兼顾学生的整体水平和学生间的水平差，提高整体学生的成就感。

就我校的实际情况而言，班级人数在50～60人左右，学生基础参差不齐，做好预习确实是有难度的。所以，小组长在这预习环节中的作用非常重要。为了保证每一个小组都能完成所有的预习任务，评价机制的应用必不可少，并且贯穿于预习—展示—反馈这三个模块中。而小组长要做好组内预习展示的学习任务，同学相互展示并互相评分，针对意见不统一的问题在进行深入探讨，从而使小组整体提高。

3.展示有重点

展示环节是延续了学生在预习课中的努力，也检验例如学生的预习是否到位。展示分为组内展示和班内展示。组内展示是在小组的预习中完成，包括通过查字典和讨论，解决文章中的新词难词，能够流利、准确、大声地朗读文章；完成文章中指定句子的中英翻译；而班内展示是在组内展示的基础上归纳和梳理知识点，在各个案例和情景模拟中应用文章的知识点。

在目前的摸索阶段中，大展示的效果还不是很理想。这两次公开课上展示内容包含以下几点：

（1）学生针对预习笔记中的重点短语或句型，边造句边讲解，每个小组负责一个段落的解析。

（2）随着对课文内容的熟悉，进行朗读比赛，快速回答提前准备好的中文句子对应的英文。

（3）结合课文主题设置情境，补全对话或者表演对话、根据关键词的提示复述课文等。

（4）达标测评，学生做完练习，然后主动讲解，最后学生们要把错题整理在预习笔记上。为了充分鼓励学生积极回答，学生可以被允许直接站起来发言，因此有很多次都同时有几位同学站起来回答。

4.反馈要承上启下

一般教学设计中反馈部分就是通过让学生说或写，以练习题的形式检查学生对学习任务的掌握情况。然而被安排在最后的环节往往会因为时间的限制而得不到理想的效果。经过对其他教学案例的研究，其实反馈可以是知识的反馈，以课前的热身和课前的表演来检验学生掌握的知识水平和盲点，也可以是意见的反馈，除了在学生面向老师进行以外，学习小组之间互评更加容易碰撞起思想的火花，反思组内合作的体会和预习的心得。

5.评价机制作润滑剂

有效的评价机制可以充分激发学生的学习欲望与兴趣，加大学生的自我满足感。“有效的评价能激发人天生的求知欲、表现欲，因为所有的人都有获得成功、得到肯定赏识的愿望。适当的评价可以带动小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。”（王坦《走向自主（杜朗口中学教学改革解读）》）加分政策可以大大调动了学生的学习兴趣。在分组预习环节可以根据知识点的全面性和准确性进行对应的加分；在小组合作方面可以根据组内成员的参与程度和相互之间的配合默契度加分；在小组展示方面可以根据展示的效果和其他组对于知识点的吸收程度分级加分，这样加分的好处是为了让学生都抓紧时间学习，能够在分数的约束下争分夺秒的学习所布置的学习内容，这样的加分政策大大调动了学生的学习兴趣。

三、小结

杜郎口模式主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来学习，所以学生的合作技能应该成为杜郎口模式下的养成教育重点，包括学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等。教学方式已经从“你教我听”转化为“你说我讲”的层面，已经从由教师个人处理教材转化为集中学生智慧处理教材，同时也激发起学生学习英语的积极性，课堂成为了学生快乐的“学习场”，让每一个学生在学习中体验快乐，不断实现自我超越，得到最大限度的塑造与张扬。

参考文献：

[1]王坦，宋寶和等.《走向自主（杜朗口中学教学改革解读）》，2007（11）

[2]崔其升，谢金国等.《走进杜郎口自主学习教学模式》，2009（5）

[3]崔其升.《崔其升与杜郎口经验》，2011（7）