新课改理念下的小学数学教学探究

石雪秀

【摘 要】小学数学新课标的颁布实施使得数学课堂发生了巨大的变化，新的教学理念优化了数学课堂，从整体上提高了教师的教学素养，促进了学生的全面发展，使整个数学教学朝着健康、快速的方向发展。本文以新课改理念为依据，从布置数学任务、实施生活化教学以及引导学生自主学习等方面对小学数学教学进行了探究。

【关键词】小学数学；教学策略；新课改；研究

随着新课改的持续深入实施，有的教师产生了很多困惑，对一些教学问题形成了许多自己的看法。到底数学课堂应该怎样开展，教学方法应该如何选择呢？下面，笔者结合一些具体教学案例简单谈一下自己的几点认识。

一、提供数学任务，促进平等对话

小学生生性活泼好动、争强好胜，具有强烈的好奇心和求知欲，而数学任务具有一定的挑战性，容易激发学生的参与热情。因此，教师要善于利用现实生活中的素材，为学生提供实际的生活任务，以激发学生的探究欲望，促使学生积极参与。当学生依靠自己的力量完成任务时，能够充分感受成功的喜悦之情，从而进一步激发学生的学习兴趣。同时，教师要给予学生平等对话的机会，让每一位学生都能发表自己的见解和看法，即使学生的表述不太准确，教师也不能横加阻拦，以免打击学生的积极性，而是通过循循善诱的方式引导学生，让学生产生思维的碰撞，找到问题的根源，提高学生分析问题、解决问题的能力。只有这样，才能激发学生的表达意愿，才能激起学生的思维火花，形成学生积极的思辨能力，丰富学生的数学体验与生活经验。例如，在教学小学数学图形与几何时，其中包含很多既定的数学事实，如：三角形三条边之间的关系，我们都知道：“三角形的任意两条边的和大于第三边”，但是对于小学生来说，是一个新知识，如果直接告诉学生结论，学生虽然可以通过死记硬背记住，但是却没有经历知识的形成过程，无法在脑海中形成深刻印象。因此，教师应设计相应的数学任务，要求学生通过自己的探索发现结论。因此，在本节课的教学中，教师可以拿出很多长短不一的吸管，用吸管当作小棒，让学生自己摆出三角形，并思考和探究：用怎样的三根吸管才能摆出三角形？怎样的吸管无法摆出三角形？能够摆出的三角形三边之间存在怎样的关系？引导学生自主动手实验探究。实践证明，通过任务引导法，可以使学生在动手摆一摆、拼一拼的过程中发现数学的奥秘，有助于激发学生的探究兴趣，经过学生探究之后，有的学生说：“如果有一条边特别长，而一条边特别短的话，是摆不成三角形的”；还有的学生说：“如果两条边的长度正好等于第三条边的话，也没法摆成三角形”。经过学生的探究讨论，他们最终发现了摆成三角形的奥秘，那就是：“三角形的两边之和一定大于第三边”。由此而得出的结果一定在学生脑海中形成了深刻的印象，有效提高了课堂教学效率。

二、密切联系生活，开展高效教学

数学新课标明确提出：在课程实施中，要将数学教学和学生的实际生活紧密联系起来，以学生的现有知识和生活经验为基础，营造多种情境，让学生在尽可能多的机会中参与数学活动，从而对数学学习产生强烈的愿望和兴趣。

1.利用生活经验开展教学

曾有学者说过，人类现有的生活和学习经验是形成智慧的源泉。小朋友在学习小学数学“新知识”时，也并非是完全意义的“新知识”，因为他们在日常生活中已经体验到这些数学知识，进行数学学习恰好是对他们现有数学生活经验的理论概括和总结。由于小学生已经有了一些生活经验，他们对周围世界充满了好奇，数学教师可以充分利用这一特点，创设一些接近学生生活实际的有吸引力的例子，把生活引入课堂，让学生在已有生活经验的基础上发现和探索新知识。教师要引导学生在重温生活经验的基础上学习数学知识，让数学教学由抽象的数字转化为生动鲜活、饱含情感和富有吸引力的东西，实现数学源于生活、服务生活的理念，提高学生的实际操作能力。

2.在生活中发挥数学的作用

根据《数学新课标》的要求，数学教学的最终目标是要教会学生运用所学的数学知识、思想和方法去指导实际生活，观察、分析和解决生活中遇到的问题，培养他们敢于探索、创新的意识，提高实践操作技能。可见，借助生活学习数学知识、体验数学的魅力并非数学教学的终极目标。数学教师要尽可能根据数学知识为学生设计一些有价值的实践活动，指导学生利用所学知识解决生活中的实际问题，让他们深刻体验到数学和实际生活密不可分的关系。教师要重视培养学生的实际操作能力，开阔他们的数学视野，指导学生在亲生体验中感受数学在生活中的重要性，数学并不深奥，它随处可在。例如在“由单价和数量计算总价”的教学中，我们可以设置一个类似书店、超市、商场的教学课堂，让学生扮演其中的“书店店长”、“超市经理”或者“商场老板”，利用计算总价的数学知识进行货物的零售、批发，锻炼他们的实践技能。在这样的教学过程中，一方面能锻炼学生灵活运用所学知识进行实践操作的能力，另一方面又能让学生在此过程中收获成功的喜悦，增强了他们面对问题决不退缩、勇于探索的信心和勇气。

三、指导学生自学，培养学习习惯

良好的学习方法能够起到事半功倍的效果，是提高学生学习效率的重要方式，也是促使学生自主学习的关键因素。作为数学教师，不能仅仅充当知识的施舍者，而应成为学生的引导者、合作者、指导者，与学生站在同一水平线上，成为学生的良师益友。因此，教师不但要注重传授知识，更重要的是教会学生正确的学习方法，指导学生掌握和应用正确的学习方法，提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。例如，制定科学合理的学习计划，掌握合作学习、交流探讨等技巧，培养学生良好的预习与复习习惯等，使学生熟练掌握自主学习方法，提高学生的自主学习能力。在低年级数学教学中，其教材内容丰富、形式多样，具有直观形象的特点，可以帮助学生很好的理解数学概念与计算法则。因此，在具体教学中，教师可以采用“扶着走”的策略，以激发学生的学习兴趣，教会学生看什么、怎么看、怎么分析、怎么思考，以及如何解决实际问题，最后进行归纳与总结。比如，在教学“1～5的认识与组成”时，教师可以先在黑板上画出一幅教材插图让学生观察，并引导学生动脑思考：①通过画图可以看出是哪个季节？天气怎样？②画中的几个数分别表示什么？试着自己动手数一数、找一找、摆一摆。③这几个数像我们生活中的什么东西？我们应如何记住它们？学生观察之后，教师再让学生说出自己的看法和想法，通过学生动手实践，可以加深学生对知识的印象，并充分体会知识的形成过程，帮助学生获得了有效的学习策略。又如，在教学整理和复习单元知识时，教师可以引导学生自己梳理，先留给学生充足的看书时间，让学生找出已经学过的知识点，让学生充分展示自己的个性，保证每一位学生都能参与其中。比如在复习“简便运算”时，可以让学生自己整理相关的定理和运算法则，加深学生对知识的印象，对于学生在复习过程中遇到的问题教师应及时指导，帮助学生整理表格，形成系统的认知体系。

总之，在小学数学教学中，我们广大数学教师要转变传统的教学理念，采用多样化的教学策略，并加强对学生的引导，促使学生在不断质疑和解决问题中提高质疑效率，进而提高学生的数学学习能力。

参考文献：

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[4]张海蝶.谈小学数学课堂教学有效性的建构[J].科技创新导报，2011（04）