美术教师角色转换的思考

吕季芳

【摘 要】新的美术课程标准对美术教育提出了新的要求，教师应更新教育教学理念，教师应从自身的角色转换入手，重新给自己一个全新的定位。

【关键词】教师角色；开发；人文主义

美术教师要具有深厚的美术学科学养，不断地去学习探索美术世界，去领会美术发展的大致脉络和美术学科的本质，同时还要具有一定的技术表现能力。新的时代要求教师不仅要有“一桶水”，更要成为“自来水”，只有“智勇双全”才能引领学生掌握正确的美术知识和表现技能。作为美术教师，同时还应该是学生心理的驾御者。美术教师不同于一般的美术工作者，他还必须不斷地研究教育学、心理学，只有把握学生的身心发展规律，才能对学生施以合适的教育教学方法。一味地强加技法对于学生是严而束之，一味地盲目鼓励是放而任之，这都是不可取的。

一、美术教师应成为挖掘者的角色

新的课程标准要求美术与健康课程应充分注意到学生的个性差异。根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都体验学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。义务教育阶段的教育观认为，人的机会可以平等，但能力却无法平等，尽管每个人都有可以发展的潜能，但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等都是有差异的，教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会，同时又给所有的孩子提供最适合于他们的有差异的教育，以充分发挥他们自身所具有的不同的能力，显示其各自不同的色彩。因此在美术教学中就要求教师关注学生的点滴发现、点滴进步，并且及时肯定。在美术活动开展的过程中，对于学生遇到的问题，教师可以适时组织学生自己讨论解决，而不是直接简单告诉或者告知。最大限度挖掘学生潜能，从而挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。

二、美术教室应成为启发者的角色

教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，美术教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要多展示直观材料，引导学生自己通过观察研究发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题。要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为终生美术学习打下坚实的基础。

三、美术教师应成为合作者的角色

现在的学生都有着自己的性格和思想见解，教师应有与学生成为合作者的意识。在美术教学中，学生都希望得到教师的认可，甚至希望在某些方面超越老师。美术教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友，是他们的依靠。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转换就是对学生的一种极大尊重。再有，美术教室还应成为创造者的角色。推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性地教。传统教学中，国家统一编写的教材规范着教师对学生的知识传授，教师主要充当着“教材执行者”的角色。而在信息时代的今天，由于社会环境、教育理论、教育技术都发生了显著变化，教师应成为课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创建全新的学习情境，开拓多媒体教学空间，编制教学软件，促使课程向综合化、个性化、地方化发展，并投身信息时代教学方法的理论研究与实践探索，提高研究水平，培养富有创新精神和创造能力的新一代。教师要完成由“教书匠”到研究型教师的转变，首先要解放思想，改变观念，认识自我，认识社会，认识时代，最重要的是要开阔视野提高自身素质，不断完善自身知识结构，除了进一步学习专业知识和教育理论以外，还要掌握多媒体技术、网络通讯技术等，并且冲破美术学科的局限性，了解相关知识领域的有关资讯。美术教育是以人文学科为基础的，并且由于其内容与形式的特殊性，在陶冶人的精神、培养人的人文精神有其特殊的优势。人文主义也意味着合作，美术教育和人文精神的培养有密切的关系。美术教育曾明确地提出培养学生人文精神是它的终极目的，并且美术教育的终极目的不是为了学习技能，它的主要任务是通过美术创作和美术欣赏等美术活动，从精神上塑造健全的人格。

总之，二十一世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。美术教师除了在新形势下要注意研究学生的学习特点及规律外，还应更深入进行美术教学实践，才能成为实施创新教育需要的具有高素质的新型教师。

参考文献：

[1]候广令.《美术教育与人文精神的涵养》.西南师范大学出版社

[2]张桂木主编.《全日制义务教育美术课程标准教师读本》.华中师范大学出版社