新课程中学生个体差异和学习需要的探讨

王宇云

【摘 要】苏霍姆林斯基说：“每一个学生都是独一无二的世界。”由于每个学生的先天素质不同，环境条件也各不相同，因此，每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处，也就是说学生之间存在着差异，那么我们在新课程的实施中如何接受学生的差异，并促进其发展呢？

【关键词】学生；个体差异；探讨

一、全面了解学生，发现学生差异

乌申斯基说：“如果教师想从各方面教育人，那么，他就应当从各方面了解这个人，看他究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点，他平时的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等等。”无论古今中外，教育管理都十分明确的提出，要想教育学生，必须首先了解学生。但是仅仅从整体上了解学生还不够，因为每个学生又有各自的特点，只有把握住每个学生的个性特点，所施的教育才有针对性，所以说了解学生是教育学生的前提。

学生的差异是多方面的，甚至有些方面是超出我们的想象的，例如：体力、视力、听力等差异是来自学生生理方面的；而主导情绪的不同，焦虑水平、自制力的差异等是来自个体情绪和意志方面的差异；学生家庭经济状况的不同，家庭结构的不同（双亲、单亲、再婚重组）、家长社会地位的不同等等是来自社会环境因素方面的差异。因此，学生的个体差异是无所不在的，在教师教学的每时每刻，这些差异都会有所表现，教师只有凭借细致的观察和耐心的聆听才会发现这些差异，如在课堂上语言发达的学生老爱说话；肢体发达的孩子爱做小动作；空间智能发达的孩子爱涂爱画，发呆冥想等。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向教师表示他们具有这些特长，希望被教师认可并接受。教师还可以有意识地收集学生的活动资料向家长了解情况、问学生本人等方法考察学生表现。

因此，我们必须全面了解学生，发现学生差异，才能对症下药，满足不同学生的需要。

二、关注学生差异，张扬学生个性

既然学生的差异是客观存在的，我们在教育教学工作中就必须关注每一位学生，将学生看成是有个性的学习者，承认并且尊重学生的个性差异，形成每个学生的健康个性。“让每个人的个性得到充分自由的发展”是马克思主义学说中的重要论点。

学生的学习客观上也存在着个性差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。这就需要教师采用灵活多样的教学方法，来发展学生的个性，发展学生的能力，让每个学生的个性都能充分张扬。例如我在教学《田忌赛马》一课时，对教材进行了拓展和延伸。让学生以不同的身份给齐威王写信，把写信、提建议、人物性格分析、续编故事等多项读写活动结合起来。由于解决问题的方法和答案的不确定性，无论对学生还是教师，都具有挑战性。然而，正是这种带有挑战性的问题情景张扬了学生的个性。又如我教学《荔枝》一课时，组织学生积极自学，阅读课文，边读边写自己的独特感受，通过自己的思考，富有个性的理解课文。在此过程中，每个学生的个性都得到了尊重，同时也发展了学生的阅读能力。

关注学生差异还表现在要让不同层次的学生都能获得成功的经验。课堂上有意叫后进生回答一些简单的问题，且不失时机地加以表扬鼓励，有时打电话给他们的父母，表扬他们的进步，让他们也在旁边听着，使他们打破以往的自卑，建立应有的自信，从多方面给予关心和照顾，有时还要给予特殊的指导和帮助；给那些学有余力的学生布置一些难度较大的作业，鼓励他们向更高的层次挑战，让他们“吃饱”；对中等生教師可以指导提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。这样让不同层次的学生都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。教师要不失时机的创造学生全面学习与个性发展的氛围，最大限度地挖掘学生的发展潜能，让学生“万紫千红，百花齐放。”

三、改革评价方法，促进学生发展

《语文课程标准》提倡评价要多元化，要保护学生的自尊心自信心，要关注个体处境和需要。对教师而言，就是尊重学生，应当将学生当作一个个生命个体来看待，尊重学生的个性发展，为他们的终身学习夯实基础。帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程中学生评价所倡导的改革方向。如果教师把学生的发展目标仅仅确定为文化知识的掌握——考试分数上，把他作为评价学生的唯一标准，显然不利于学生的全面发展，不利于学生的心理健康。教师应该改变“成绩好才是优秀学生”的错误观念，为学生确定更多的目标项目，让学生从单纯对学业成绩的追求扩展到自身的才能特长，人际交往等，是每个学生都能得到全面发展和心理健康。例如有的学生学习成绩平平，甚至有的科目不能及格，但是在艺术方面却有很高的天赋，也有的学生解题能力很强，表达能力很差；还有的学生记忆和表达能力强，逻辑思维能力弱等等。如果我们只以“学习成绩”这一把尺子来衡量学生，那么学生的特长和优点就会被老师扼杀。我们只有通过多种形式的集体活动，为学生提供施展身手、显露才华的机遇和舞台，才能有力促进学生的全面发展。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”如助人为乐，品质优秀的学生，可评为“德育标兵”；体育、摄影等方面有特长的，可评为“优秀特长生”；唱歌、舞蹈方面突出的，可评为“小歌星”、“小舞蹈家”，还有“绘画能手”、“故事大王”、“识字大王”等等，这样就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，从而走向成功。

总之，新课程要承认人与人之间的差异是普遍的、绝对的，每个人都与他人有着不同的个性特点，教师要尊重差异，在教学中不能用统一的模式塑造学生，即承认学生发展的差异性、不平衡性及学生发展的独特性；在教育教学方法上要创造性地解决问题，因材施教，才能促进学生的共同发展和全面发展。

基金项目：甘肃省教育科学‘十二五规划2013年度《关注民族地区学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题（课题批准号：GS[2013]GHB0342）成果。