分层教学在艺术院校计算机基础教学中的应用研究

刘娟

【摘 要】分层教学是为了解决学生差异，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展而形成的一种教学模式。通过对分层教学模式的内容、特点的研究，结合该模式在大学计算机基础教学中的应用实践分析，指出分层教学在艺术院校计算机基础教学中应用能够取得良好的效果，是艺术院校计算机基础教学必不可少的一种手段。

【关键词】分层教学；计算机基础教学；应用

【Abstract】Hierarchical teaching， on the basis of the students differences， is designed to make each student obtain full development. Through the study of the contents and characteristics of stratified teaching model， in combination with the analysis of the related application situation in the university computer foundation teaching， the thesis attempts to point out that the hierarchical teaching in art colleges and universities may achieve good effect and will act as one of the indispensable teaching methods.

【Keywords】hierarchical teaching；computer foundation teaching；application

目前《大学计算机基础》课程在大部分艺术院校都采用了合班教学的模式。但是，由于各地区办学条件和师资力量的差距以及学习者个人在心理、生理、认知和社会文化的个体差异，导致一部分学生在接受这种合班教学时跟不上教师的“节奏”，而另一部分学生又觉得教师的教学内容过于简单。

一、分层教学法的相关内容

（1）分层教学法的理论依据。中国的汉语词典中有两个成语，“因材施教”、“量体裁衣”，意在根据学习者自身条件的不同，制定不同的教学方法。它的目的是为了解决教学中教学对象差异的问题，对不同教学对象，进行有针对性的教学，实现使每个学生共同提高。

（2）分层教学法的含义。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

二、分层教学法的教学实践研究

笔者随机抽调出艺术学院造型艺术系的大一新生（共92人），进行了分层式教学实践，具体步骤如下：

（1）准备工作。在进行本次实验之前，笔者首先对92个学生进行了一个关于计算机知识的小测试，测试的题目有30%的低难度内容，40%的中等难度内容和30%的高难度内容。

（2）实施过程。第一，学生编组。根据测试结果，并且根据学生自愿，将学生分成3个小组，分别称为“基础培训组”、“提高组”和“精英组”。第二，分层备课。为了适应3个小组成员不同的学习需求，针对“基础培训组”的学生，课件主要以最基础的计算机硬件认识为主。针对“提高组”的学生，课件包括的内容不仅是对计算机硬件的认识，还有对计算机配置的相关内容的掌握。而针对“精英组”的学生，课件主要包括对各种需求人群的计算机进行配置，并且包括计算机组装和维修。

（3）分层授课。由于计算机硬件的内容涉及到学生的实践教学，因此，根据各组课件的不同，将三个小组成员分时授课，而授课的方法也不同。对于“基础培训组”的学生，在理论课教学中多以讲授为主，实践课教学采用观摩教学的教学模式。而对于“提高组”的学生，理论课教学采用以讲授为主，讨论为辅的教学模式，实践课教学采用观摩与动手相结合的教学模式。针对“精英组”的学生，理论课教学采用以讨论为主，讲授为辅的教学模式，实践课教学主要采用实际动手训练为主，教师指导为辅的教学模式。

（4）建立不同的考核机制。针对3个小组成员的实际情况，在考核时也分别采用了3套考核机制。对于“基础培训组”的学生，主要考核学生是否认识各种计算机硬件，是否认识各种主流品牌。对于“提高组”的学生，考核内容更加细致，不仅考核他们对计算机硬件的基础认识，也要考核他们对各种主流品牌、各种参数、各种型号的认识。对于“精英组”的学生，考核方式采用实际动手考核，给学生设定一个有难度的硬件问题，要求他们针对此问题找到解决的方法。

（5）实验后的调查。在本次实验章节完成之后，笔者对参加实验的学生作了一次问卷调查。问卷主要围绕学生对本次实践教学的感受作相关回答。

三、分层教学法在实际应用中产生的效果分析

（1）分层教学的有利效果。①充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。②教学对象的知识水平相对整齐，有利于教师备课。③强化了学生的竞争意识。

（2）分层教学的不利方面。①增加了学校开展分层教学的难度。由于分层教学需要将每个专业班级的学生进行分层，而计算机基础只是一门公共课，必须要调整很多班級其他课程的上课时间，这样无疑给学校排课增加了难度。②增加了教师备课的难度。为了满足更多层次的学生需求，拓宽知识面，教师需要花费大量的时间和精力在备课上，这无疑也为教师增加了备课难度。③增加了课时量。根据调查报告显示，很多“基础培训班”和“提高班”的学生都希望通过努力，能进到更高层次的班级中学习，这样就增加了计算机基础的课时量，这也是学校需要考虑的问题。④对部分学生造成了心理阴影。部分学生，特别是“基础培训班”的学生会感觉自己低人一等，他们觉得如果长期面对简单的知识，简单的考试内容会使人产生一种惰性。

四、结论

在对分层教学的教学内容、特点与实施方法进行分析研究的基础上，在艺术院校中开展实践性研究，指出了分层教学在艺术院校计算机基础教学课程中能够取得良好效果。分层教学模式是教学发展的趋势，下一步，将围绕其不利方面展开研究，使该教学方式能够在艺术院校计算机基础教学课程中广泛推广。

参考文献：

[1]关丽.分层教学模式研究与实施.牡丹江师范学院学报，2009（05）

[2]李冬梅.浅谈初中数学复习课分层教学.中小学教学研究，2014（01）

[3]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法.科技信息，2013（02）