浅析小学科学课堂提问的有效性

张祖英

【摘要】平日里经常看到一些老师烦恼上课时学生思维反应迟钝或者是回答问题时容易答非所问。还有一些老师班上的学生会在课堂提问时提出一些古怪的问题，经常让老师措手不及，不知道怎样应对。课堂的实质是实现老师与学生的交流，怎样实现小学生课堂的提问的有效性，是一个值得我们老师认真探讨的一个问题。

【关键词】科学课堂；提问；有效性

课堂交流中，提问起到一种桥梁的作用[1]。提问可以激发学生的思维活跃能力，这就要求老师要巧妙的设置课堂的提问点，从而充分调动学生的的积极性，提高课堂效率。笔者在这里选取了三个课堂提问的设置案例，通过案例来谈谈自己关于在小学课堂的交流中如何实现有效提问的感受与思考[2]。

1激活学生思维

对于小学生来说，提问的内容要符合他们的认知水平和接受能力。如果问题太难，会导致课堂上出现冷场的现象，也就失去了提问的意义。对于一些难度较大的问题，老师应该对它们进行适当的转换，使问题变得更加简单易懂。像在《声音是怎样产生的》一课中关于探讨“发生物体有什么特点”这一环节的处理。

师：为什么刚才桌子的东西都发出了叮叮当当的声音，现在却都静悄悄的了？同学们刚才都做了什么呢？

生1：刚才我们用筷子敲击了玻璃杯；

生2：用手使劲压住了塑料片，松开手后塑料片弹起来了；

……

师：那我们刚在做的哪些动作让东西发出声音了呢？

生：敲、击、碰、撞、打……

（师随着学生的回答进行对相关动作进行重复）

师：那么我们这些动作都是作用在什么上的呢？

（东西）那么动作产生的什么作用在了东西上呢（力）

师：（拿起几样东西，让它们发出声响）都有什么东西发出了声音？那是谁用的力让它们发出了声音？

（1）键盘噼里啪啦作响是什么力的作用？（撞击力）

（2）风铃叮叮作响是什么力的作用？（风力）

（3）擦黑板時发出的沙沙的声音是什么力的作用？（摩擦力）

师：那么，同学们能不能总结出来力和东西发出声音之间有什么联系呢？

生：物体要发出声响需要力的作用。

通过对同学的提问，可以引导学生自主思考，最终想出物体的发声和作用力之间的关系。这种由学生自己想到的问题答案的教学方法，可以使学生的印象更加深刻。

2开启智慧之门

在课堂上，老师还应当适当性的提出一些有具有探索性的问题，这些问题没有一定的标准答案，可以更好的开启学生的发散性思维[3]。如上课开始，教师出示废旧物品组成的大象漫画。

师：同学们，这幅漫画上画的是什么？

生：一头大象。生：一头奇怪的大象。

生：一头许多烂东西组成的大象。

生：一头由垃圾拼成的大象。

师：这头大象和一般的大象不一样，它是由许多废旧物品组成的。请你看看它是由哪些废旧物品组成的？

生：组成这头大象的物品有轮胎、书本、纸盒、塑料袋、废纸、篮球等物品组成的。

生：还有烂拖鞋、石头等。

生：还有破钱包、电池、烂头盔等。

生：上面还有垃圾筒、啤酒瓶。

生：好像还有喂小孩的奶瓶、茶壶……

师：组成这头大象的废旧物品很多。由此你们想到了什么？

生：我觉得这头很脏，都是由垃圾组成的。

生：我想到了生活中的垃圾太多了。

生：我们生活中每天都产生许多垃圾……

师：在我们生活中，每天都产生许多废旧物品。据统计，平均每年每个家庭产生的废物堆起来，占有的空间大约有这头大象这么大。多么惊人啊！当你听到我们生活中产生这么多废物时，你想研究什么问题？

生：我想研究生活中的“废物”有哪些？

生：我想研究“废物”有多少种？

生：我想研究“废物”的数量有多少？人们是怎样处理这些废物的？

生：我想研究处理这些“废物”的方法是什么？……

师：同学们提出的问题，归纳起来大致是：日常生活中的“废物”有哪些？是怎样处理的？请同学们回忆一下，把结果写在记录表中…….

在这一过程中，学生会发现生活中的垃圾太多了，我们应该如何处理和利用这些垃圾，这就要求老师在设置问题时应当加以适当的设计，对学生的回答问题的方向加以适当的引导[4]。

3直抵概念内涵

在课堂提问中，追问也是师生之间进行交流的一个重要组成部分。老师通过对学生的回答进行巧妙的追问，不仅能够及时反馈学习信息，课堂气氛也得到了相应的活跃。对于学生在回答时所体现出来的问题，老师可以因势利导，帮助学生对问题进入深入的探究。这一教学方法在科学课的课堂中尤为有效。下面我们来看一下在《蹦床里的学问》一课中，老师关于“怎样认识物体的‘弹性”这一环节的处理[5]。

出示拉力器，请两人来玩拉力器。师：在两个同学的一拉一松之间，健身器有什么变化？

师：手有什么感觉？

生：拉变长，松开后恢复。手费劲。

师：健身器是用弹簧做的，其他物体是不是也有类似的性质呢？大家提前准备了橡皮筋、尺子、海绵、气球、弹簧等材料，大家试着玩一玩。学生折海绵、拉皮筋、压弹簧、玩气球。

师：这些物体形状有什么变化？

师：你们是怎么玩的？

师：捏气球时，气球形状如何？松手时呢？

生：用手拉形状改变；手松开恢复原来的形状。

师：那它们的特性和弹簧的特性有相似之处吗？相似之处是什么呢？

生：当它们受到外力的时候，形状或大小都发生了变化，去掉外力后又恢复到原来的形状或大小。

课堂能够达到这样的效果，就可以称得上是一场十分精彩的课堂了。学生通过在课堂中对老师提供的材料进行压、捏、拧等各种试验，在玩中发现这些物体的共同特征：具有弹性。在这之后，老师对课堂进行总结并对试验结论加以提升：像这些物体在受到外力作用时，体积或者形状发生一定的改变，而去掉外力时，又恢复到原来的形状或体积的性质，就叫做弹性。

4 结束语

在上述的三个课堂案例中，老师在提问上进行了巧妙的设置，通过台阶式的提问，引导学生一步一步的得出了问题的答案。

总而言之，在教学中，提问是十分复杂而关键的一环，通过任务式的、启发式的提问方式，可以激发学生的思维热情和思考能力，从而保障教学活动的有效进行。

参考文献：

[1]王剑青.浅探当前小学科学课堂提问教学策略[J].都市家教：上半月，2012（12）：75.

[2]房小龙.小学科学课堂提问的有效性探讨[J].小学科学：教师，2012（11）：74.

[3]颜敏.关键处搭桥，悬疑处点睛——例谈小学科学课堂提问的有效性[J].江苏教育研究：实践版，2011（6）：44-46.

[4]伊水兰.试论小学科学课堂提问的基本策略[J].都市家教：上半月，2011（6）：163.

[5]曹金雁.浅谈小学科学课堂提问的设计[J].教育实践与研究，2006（01A）：48-49.