非智力因素在语文学习中的作用

王欣

摘要：非智力因素是智力因素发展的前提、基础和保证。语文教师不仅要清楚认识非智力因素及其与语文学科的关系，更要利用语文课的优势对学生进行非智力因素的培养。这不仅关系到语文教育质量的提高，更关系到学生的成长及其未来的事业发展和成就。

关键词：非智力因素；重要性；影响；培养；探讨

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）04-0093-02

尽管经历了上世纪末的语文教育大讨论后，语文教学教法向纵深方向发展，新的教学教法层出不穷，但我们还是忽略了影响语文学习效率的另一个重要因素——非智力因素。《现代语文教育理论》的一份调查就是最好的例证：“某地就语文课堂学习效果进行了问卷调查，各类学校在关于语文考试成绩的归因问题方面，79%的学生选择的答案是非智力因素……这一问卷调查，虽然也揭示了语文教学方法的不足，但更重要的是说明了语文教学在培养非智力因素方面尚属薄弱环节。”

一、关于非智力因素

《孟子·齐桓晋文之事》曰：“非不能也，是不为也。”其意是不是不会做，而是不肯做。“能”就是指“会不会”，指的就是智力因素；而“为”就是“肯不肯”，“有无愿望”，指的就是非智力因素。非智力因素是20世纪西方心理学在智力测验的实践中逐步形成的心理学概念。20世纪30年代，美国心理学家亚历山大在其论文《具体智力和抽象智力》中首次提出“非智力因素”这一概念，我国学者则于上世纪八十年代在教学理论方面对非智力因素展开了研究，如上海师大的燕国材教授于1983年2月11日在《光明日报》上发表了《应重视非智力因素的培养》一文，在我国心理学界和教育学界产生了很大反响。

何谓非智力因素？目前国内外学界尚无统一界定。较为通行的观点认为，非智力因素有广、狭之分。从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人的智力因素而言的。从狭义上来说，非智力因素主要指情感、意志、动机、个性等。情感能直接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力，在掌握知识过程中起到不可估量的积极作用。

在学习过程中，智力因素和非智力因素相互渗透、相互制约，各自发挥着不同的作用。智力因素接收、加工、处理各种信息，属于认识活动范畴；非智力因素一般不直接参与学习活动，但它们是学习活动的推动者和调节者，属于动力系统。没有不包含非智力因素的智力活动，也没有不体现智力水平的非智力因素，非智力因素与智力因素在人的成功过程中，相互补充，共同发展，密切结合。

二、非智力因素在语文教学中的重要作用

應时代的呼唤，新的语文课程从“知识和能力”“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度出发设计，打破了传统认为唯有认知学习才是重要的教育理念，强调学习过程、学习方法，强调人的情感、态度、价值等一系列以往被忽略的因素，进一步把语文课程定位为“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探索能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。新课改将“获得语文素养”和“为学生不同发展倾向提供更大的学习空间”写进语文课程标准，既体现了现实发展的需要，又体现了当前教改要求发展学生个性的需要，这更是对非智力因素在语文教学中应发挥其重要作用的呼唤。综上所述，在语文教学中培养非智力因素是必要而迫切的。

三、非智力因素在语文教学中的作用

第一，重情感培养。

情感是非智力因素的核心。苏霍姆林斯基指出“学校里的学习不是毫无热情把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文尤为如此。常言道：“文以情动人”。哪一篇课文不饱藏着作者丰富的思想情感？因此，在语文教学中，教师尤其要注意以适当的方法，适时的引导学生感悟课文的思想情感。同时还要沟通师生间、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验。教师首先要做到披文入情。于漪老师语重心长地告诉我们“要使学生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情”（《语文教学谈艺录》）。如我们教学《荷塘月色》一文，如果老师们没有被文中的“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”所感染，又如何能使学生体会到文中那“颇不宁静”的情感呢？任何没有动情的教学都可能是死水一潭。其次要语感传情。教师的教学语言应严谨、简洁、意深、逻辑性强，坚定自信，快慢得当、铿锵有力或深沉浑厚，形成一种魅力，扣人心弦。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。引起学生强烈的感情共鸣，具有振魂摄魄的效果。再次评价要有激情。评价要有精当的指导性、强烈地启迪性和热切的激励性。有一位老师要求学生分析《孔乙己》一文中“排出九文大钱”的“排”字写出孔乙己的什么性格？一个学生答道：“虚伪”。老师并没有进行简单的否定，而是用了分析性的评价：“你想想，‘虚伪是把真相隐藏起来给人以假相，而此处的孔乙己是真的有钱，并且一个个地捻出让人看。……”这样的分析就能激发学生强烈地学习钻研的欲望。

第二，重动机促成。

动机是激励个体行动的心理动因或内部动力，它具有唤起个体的行为，引导行为朝向一定的目标努力，维持、增强或减弱行为的强度的作用。教师要善于引导学生对自己的行为态度拥有较大的自控权，变被动学习为主动学习，从而使语文学习具有可持续性。教师要深入钻研教学大纲和教材，把语文教学的重难点进行归类，列出教学计划，分解教学任务和教学目标，使每一学年、每一学期、每一周，甚至每一节课都有一个明确的教学目标，做到每期有目标、每课有任务，循序渐进，逐步完成教学任务，达到教学目标。学生获得了应有的知识，自然会有一种成就感，增强学习的信心，由“要我学”而产生“我要学”的动机。

第三，重意志磨练。

所谓磨练意志，也就是激励学生养成锲而不舍，持之以恒的学习精神，培养自制力，学会积累知识。自制力的形成来源于学生本身已有的学习动机、需要等心理素质和榜样的力量。因此，在语文教学中可以搜集一些成功的经验及名言警句，时时激励学生，培养学生自制力的品质。从“字词句语修逻”到各类写作素材，写作经验，无不需要点点滴滴的积累。因此，人教社修订版的语文教学已经明确地把“积累”列为重要的语文教学方法之一，其中规定了一定量的记诵篇目，要求学生能背诵一定数量的古诗文和现代“美文”。

第四，重个性发展。

我国教育理论家胡克英认为：教育上所说的个性发展，指的是积极意义的个性。它以较稳固的态度和习惯化的行为方式影响着语文学习。尤其是在作文教学中，许多优秀教师的教学实践证明，性格中的创造性的心理品质，对于学生学习写作来说，具有重要的意义。哈佛大学的第24任校长普西说：“一个人是否有创造思维，是一流人才与三流人才的分水岭”。因此，培养学生性格中的创造性的心理品质，是社会的需要，也是时代的需要。历年来的高考试题和阅卷评分标准在这方面已有明显的倾斜。2012年湖南题漫画材料“一双手”，重庆题是诗歌材料“手握住一滴水”，无不在使学生有尽显才华，发挥创造能力的天地。就连高考作文评分标准也明确提出了“发展等级分”一项，这一项就含有给有个性特征、有创造才华的学生的加分项。由此看来，培养学生的个性也是我们中职语文教师的不容忽视的教学任务。

综上所述在语文学习中，积极的情感、正确的动机、顽强的意志、健康的个性发展等非智力因素是促进语文学习的有效原动力。我们可以通过这些非智力因素来诱导和激励学生个体智力的开发，从不同的维度深化完善语文学习。