重视理答有效性 精彩纷呈现课堂

蒋凯

摘 要：小学英语课堂中，许多教师尤其是缺乏经验的年轻教师，回应学生的作答往往失之偏颇。因此，如何改善理答行为，进行智慧理答，是一个一线教师迫切需要理清的问题。

关键词：理答；理答策略；课堂教学

所谓“理答”，其实就是课堂上教师与学生对话过程中的语言反应，亦包括动作、神情等体态语言。国内最早研究理答之一的华东师范大学教授崔允漷先生曾这样界定：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。师生课堂问答环节中，我们发现教师的作用十分重要，不仅要抛出问题，而且要根据学生的应答做出理答，理答后的学生状态其实是很复杂的，合乎教育规律和学生情况的理答对学生是一种良性的刺激，会起到事半功倍的效果；否则是恶性的刺激，不仅不会起到任何好的效果，还有可能造成恶劣的影响。如何才能产生有效的理答呢，我认为可从以下策略入手：

一、理答要有针对性

理答的实施者是教师，受众是学生。课堂问题的提出应依据学生情况进行设计，针对的是一条由学生为主体构成的课堂理答线。把理答的针对性弄清楚了，就会提升问答的效率，从而使整个课堂的效率都得以提升。

二、理答要关注学生

关注学生是整个课堂的中心责任所在，理答环节中更是如此，现在的课堂不仅仅是备教案，还要备学生。课堂上教师装在心里的不仅仅是教案，更主要的还是学生。只装教案的，充其量不过是位教书匠，而只有装着学生的才是真正的教师。这种理答上的对学生关注，可以是备课时就预设好的，也可以是课堂中随机的。

三、理答要有多种方式

1.增强激励性理答，激活学习态度

通常情况下，当学生回答正确时，教师往往会给予积极反应。积极反应的形式有多种。如，口头表扬、表示接受学生观点等。教师也应借助丰富的肢体语言和面部表情对学生的回答作出评价，一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一个佩服的大拇指、一次温柔的摸摸头、一次亲切的拉拉手、一次肯定的点点头，有时这些都可以起到“此时无声胜有声”的效果。

2.锤炼发展性理答，点活思维方法

发展性理答主要包括探问、追问、转问、反问等方式，能促进学生思维的发展，得到学生更有深度与宽度的回答。英语课堂要视差异为教学资源，引领孩子关注同伴发言，学会欣赏与判断同伴的观点，展现學生丰富多彩的个人世界。

3.关注诊断性理答，盘活文本内容

诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。在一节seasons的课中,老师就是把学生当成活的课程资源,从讲述天气的日常会话中引出了现时的季节——winter ，T:Whats the weather like today ？S1:Its very cold .T:Yes，its too cold，its winter now .T:Do you like winter ？ S1:Yes，I do .T:Why？S1:I can make a snowman. S2:I like winter，too I can go skating .由于贴近生活,所有孩子的手都举过头顶,还有的从座位上站了起来，“I like winter，Its not hot，I can go hiking. I like Spring Festival and the Christmas，they are in winter .We can play well.I like winter.I can sleep a long time in winter holiday ...”然后，老师也简单地说了自己对冬天的看法，由于谈论的话题贴近学生的生活,让学生有话可说,在老师的带领下他们自由的表达着,并且积极主动地参与了课堂。同时在不经意的情况下自然地呈现并掌握了课文的重难点。

课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧，它能引领学生走出理解的误区，它能提炼一节课的课眼，也能给课堂带来精彩而有效的生成。我们要把学习的收获运用到课堂实践中去，提高自己的课堂“理答”技能。有效的课堂理答，同时也是对学生的有效评价，教师应充分发掘并利用这一评价工具，让我们精彩的理答使课堂变得更精彩，使学生变得更自信。

参考文献：

［1］崔允漷.课堂理答ABC：华东师大崔允漷教授访谈录.小学语文教师，2008（4）.

［2］夸美纽斯.大教学论.傅任敢，译.北京:教育科学出版社,2010.

［3］朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2008.

编辑 曾彦慧