让学生快乐地学习

侯红莉

摘 要：调查结果显示，学生一般对数学缺乏快乐感，大部分学生对数学很难形成愉快的心理体验，在实际教学中，就如何让学生享受“快乐”的数学学习谈一些粗浅的看法。

关键词：快乐学习；个人魅力；创设情境；学习氛围；趣味性

随着课程改革在全国各地的推广，要求教师在教学时应将新课程标准理念和教学方法渗透到教学中，然而，如何让新课程理念渗透到教学中这是教师们一直思考的问题。

通过大量的教学实例和经验表明，学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素也会直接影响到学生的心理素质水平和学业的好坏，如：学习兴趣、爱好、情感等。但是数学是一门让人看似枯燥乏味、无趣无乐的学科，如果单凭兴趣而学可能好多学生都学不好数学。在我从事数学教育的几年里，深深地体会到，要让学生真正自觉地产生对数学的学习动机，教师就得挖透数学学科的本质特点，才能真正让学生感受学习数学学科所带来的快乐。那么，如何让初中学生快乐学习数学呢？我个人总结了以下几点：

一、亲其师则信其道——提高教师的个人魅力

学生的学习不光是吸收教师的知识和能力、技巧，也是教师与学生之间心灵的触碰以及个人人格魅力的相互吸引和影响。一位乐观、自信、风趣、幽默、语言亲和、态度和蔼的教师，通常会赢得大多数学生的喜爱。而在日积月累的教学中，他的这种状态会影响到学生的思维、心理品质、兴趣爱好等，教师的个人魅力会吸引学生，改变学生。学生产生“爱屋及乌”或者是“投其所好”的心理，这便是学生愉快学习的一种最直接的感情。利用个人魅力为数学学科创造激情和创造快乐，让学生因你的存在而感到幸福，让数学课堂成为学生成长过程中的一种精神来源。因此，提高教师个人魅力是让学生爱上数学学习的重要一步。

二、创设有趣情境，让学生感受快乐，从而追寻探索

学生的学习兴趣很少凭空出现，大多是由已有的兴趣而衍生出来的。因此，教师首先要了解学生有什么样的兴趣爱好，然后从中选取一些和我们本节教学内容相近的片段，通过教师恰当的引导，让学生不断地去体验、感受快乐，集中学生的注意力，进行知识慢性渗透，从而将学生愉快地带入本节课的内容。如：在讲到有序数对的时候，可以让同学们在教室里寻找自己的位置，或者寻找其他同学的具体位置，找出来之后，如何把它表示出来，用到了哪些数据？其次，还有函数与图象，这是一个现象与本质的问题。我们都知道《西游记》中有个“照妖镜”，它能够还原一个事物的本质和真相，那么，通过思考发现，在我们的数学里也有一件这样的宝贝：“平面直角坐标系”，因为它可以把函数的现象和性质都反映出来。因此，合理创设情境把纯理论性的演绎与推理放到现实中一个活生生的事例中去理解，学生就容易看到它的乐趣所在，而让人欢乐的东西又恰是学生喜欢探索的。通过创设情境学生更容易也更愿意去学相关的数学内容，因为学生感到这样学习数学知识是件愉快的事，所以也就不会觉得枯燥乏味，而是乐在其中。

三、创造一个良好的学习氛围和一个和谐的具有竞争性的学习集体

一个好的学习集体对于个体的影响是非常大的，我通过在数学课的教学中发现，将全班学生合理地分成小组的形式，各组之间的整体能力和和谐度都要均衡，比如，各组成员中要有善于思考的、思维敏捷的，还要有语言组织能力强的，善于总结的等。分组之后，让他们在平时的课堂中通过积极思考讨论回答问题为自己的小组争得荣誉，教师承诺在学期末适当地给予小组成员奖励。这样一来，全班学生都能够积极地思考起来，每个学生也都能够互相监督，都想着为自己的组争荣誉，赢得奖励。整个班级就处于一种竞争而又团结和谐的学习氛围中，而且学生也乐于在这样的气氛中学习。

四、用图表、顺口溜等增强数学的趣味性

图表在我们数学课的章节小结里，用得相当普遍，它对知识的贯通、分类、比较都具有很大的优势。而在识记圆周率的小数点后二十位时，古人就用“三天一次一壶酒……”的诗句把枯燥的数字问题形象化、有趣化；或者是：“三点意思一壶酒……”在解不等式组的总结中，我把它以顺口溜的形式展现：“都大取大，都小取小，大小小大中间找，大大小小取不了；”在学习实数的分类时我总结为：我是一棵树，名字叫实数。树上分两杈，有理无理住。有理分两枝，整数和分数；无理独自坐，实在是特殊等等。通过以上方法把原本枯燥无味的数学变得更加通俗、形象、有趣，更加便于记忆，从而更好地达成教学目标。

总之，数学教学离不開生动具体贴切的例子，愈贴近学生的生活，符合学生的心理特点和爱好的事物和例子，愈是能够激发他们的学习兴趣。让学生在快乐中学习数学是一个任重而道远的任务，作为一名数学教师应努力帮助学生找到学习数学的快乐，让学生在快乐中学习，提高数学学习效率。

参考文献：

［１］高明书.教师心理学.人民教育出版社，1999.

［2］陈晓瑞，马建华.试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征［J］.教育科学研究，2006．

编辑 李建军