农村初级中学数学课堂探究能力培养的几点体会

蔡春林

摘 要：当代数学理论一致认为：人人学有用的数学，人人学有价值的数学。何谓“有用的数学”“有价值的数学”，顾名思义便是让当今的数学课呈现出以能解决实际问题为主的数学，让数学成为学生体验的数学，从而使数学教学中教师可以走出传统观念上的“授”“教”的圈子，使数学真正地走进学生的心中，让学生体会学数学便是学有用的数学、学生存的本领，使学生从数学课堂教学中通过激情导学，化数学的抽象为具体，形成数学能力。

关键词：探究能力；亲身体验；课堂教学

一、创设民主、宽松的课堂教学环境，使课堂教学的互动有保障

农村初级中学学生大多数都是留守儿童，学生长期处于父母外出打工不在家，平时家教缺失的环境下成长，已经养成了不良习惯：自闭、自卑、内向、拘谨……作为教师若不能将数学枯燥、抽象的数学理论及数学符号变得生动起来，那简直不可能使数学课堂教学顺利完成教学任务。作为情境创设过程中，本人认为，教师的精心钻研、认真准备、把握教材的要点，从数学的实用性和趣味性等诸方面出发，让新颖的课堂教学吸引学生的注意力，使数学课的激趣真正有效。本人在新授人教版的九年级数学的“圆锥的侧面积与全面积的计算运用”中，便增设了这样的一道引例：

有一个圆锥形粮堆，其正视图是边长为6 ｍ的正三角形ABC，粮堆母线AC的中P处有一个老鼠正在吃粮食，此时，小猫正在B处，它要沿着圆锥面到达P处捕捉老鼠，则小猫所经过的最短路程是ｍ。（结果不取近似值）

上例便是对实用性及趣味性最好的说明，教师通过对此例的分析及与学生交流，让学生充分发挥自己的主观能动性，积极思考，点燃学生的求知欲望，激发学生的主动参与的热情。

二、注重学生的亲身体验，强调人人参与的意识，塑造数学课堂中学生的成功感受

苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握的知识过程让学生感到厌烦，不要把他们的引进一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满快乐。”不难看出苏霍姆林斯基诠释数学课的真谛便是针对性训练应该有序，应该从学生的实际出发，让学生真正地参与到学习中，感受数学情境带来的快乐，也只有学生参与其中，方能悟出数学这门课程的真谛。本人经过近十几年的探索，有如下心得：

1.充分挖掘义务教育数学教材的课程设计理念及新课程标准的实际要求，也从学生的实际出发，科学处理教材，让学生在课堂教学氛围中感受到数学知识的探究实质。新课标的要求：数学是人人学有用的数学、人人学有价值的数学。也是对教师能力的考查，让教师也体会教学相长的真理。涉及具体的数学课堂教学中：本人采用课前三分钟的生活小常识的智力小测试及生活中的数学问题的创设，另外让学生课后做数学课堂的小结及撰写数学小日记，这样学生通过一系列的日常训练从而达到形成习惯，从实质上让学生人人参与且参与率高。

2.注重数学的实验课，让学生真正动手操作、积极参与到数学情境中实施探索、探究，数学课真正成为人人想上的课。这样一来，单一的数学的课堂便成了多种形式下的学生的学习方式，另外教育工作者也要从提倡民主、讨论、自主、探索与合作的学习模式入手，让学生有个性和创造性地學习。人教版九年制数学教材很多章节均可以通过实验课的展开，让学生充分发挥主观能动性，在具体数学实验过程中形成数学体验，从而形成学习数学的能力。

总之，探究能力的培养是一个长期的工程，是每一个教育工作者为之奋斗一生的追求。本人的观点便是：激情引趣、互动探究、人人参与、合作共赢、共享成果、及时反馈，真正地打造精品课堂，使学生愉快学习，教师舒心施教，真正达到教学相长、共同提高的效果。

编辑 温雪莲