智慧“理答”，构建高效初中数学课堂

谭丽

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

初中生是发展中的学生，在教学中学生会不定时地制造一些“意外”，让老师在教学中防不胜防，有些教师会回避这些问题，有的甚至责怪学生不认真听讲，这样导致学生想问而又不敢问，心中的疑点会越来越多，极不利于学生发展。由此，教师必须善于应对学生的各种问题，做到智慧“理答”，智对学生的各种表现，以促进学生的全面发展，实现高效率初中数学教学。

一、巧妙应答，张扬学生个性

学生的思维是灵活的、自由的。课堂教学不可能完全按照教师的预设进行，数学课堂中常出现一些插曲，学生会偏离自己的预设而“自由发挥”。此时，就是考验教师的时侯，教师不可以对其忽视，更不可对其进行批评，而是要学生巧妙地应答，以保护学生的自信，张扬学生的个性，促使学生全面发展。

例如，在教学“同底数幂的乘法”时，教师在课堂教学的开始，以问题的形式引出本节内容。教师为学生设计了一个应用题，最后和大家一起得出算式。教师原本的计划是想要以此调动学生的求知欲望，并引出今天所要学的知识内容，并让学生在真正学习了本节的具体内容后，再来解决这个问题。但出乎教师意料的是，有一位学生在列出这个算式后，就站起来向老师说道：“老师，我会解这道题，我进行了预习，我知道这个算式最后的结果 。”被打乱计划的教师只是愣了一下，但是很快就反应过来，决定放弃自己原有的预设、计划，重新整理教学思路，换一种教学方式，从学生真实的角度去引导学生继续学习。师：“非常棒！那你知道这是为什么吗？你能把你的理解向大家解释一下吗？”学生很兴奋地向大家展示自己的想法。教师巧妙地利用学生的回答，加快了课堂教学进程。

教师在课堂教学中，对学生的突然提问巧妙应答，体现了一位教师良好的教学素质。这种教学方式体现了以人为本的教学理念，在很大程度上张扬了学生个性，促进了学生发展。

二、智对错误，促使学生自省

学生的学习过程就是一个探索的过程，难免会出现一点偏差，而有的时候，学生很难发现自己的错误之处。此时作为教师，不可直接指出其错误，更不可对其进行讽刺、批评，教师需要做的是智对错误，引导学生自省，能够自己发现错误，进而分析错误，从而更好地改正错误，实现自我突破、自我发展。

例如，在教学“绝对值与相反值” 时，教师为了帮助学生巩固知识，为学生设计了一道练习题：| a |等于多少？ 这时，有一位学生立即回答说：“a。” 教师并没有立即对这位学生的答案进行评价，也没有直接给出正确答案，而是选择了引导学生自己发现问题，巧妙地应对学生的错误。

师：“你为什么说最后的结果是a呢？你是怎样想的呢？说一说你的思路。”生：“因为绝对值最后的结果会是一个正数，这样a可以表示任意数，如果是0，则| 0 |=0；如果a是整数，那么| a |= a。老师我回答错了，我没有考虑到负数的情况。如果a是一个负数， 那么它的相反数才是一个正数，这样| a |= -a，这道题的答案应该有两种情况，a或者-a。”

教师对学生的回答进行了表扬，间接地增强了学生的自信。当学生出现错误时，教师并没有对其做出过激的反应，也没有对其进行冷处理，而是选择让学生整理思路，反思自己的思考过程。学生在反思的过程中，会逐渐向自己的错误点靠近，发现自己思维上的错误，进而自己改正错误。这种教学方式促进了学生自我反思，实现了学生的自我发展。

三、恰当追问，促进学生思考

学生在学习数学的过程中，不是每一次的思考结果都是完美的，总会有一些遗漏、不足之处，如有时想得太过于简单，没有抓到内涵。这就需要教师的进一步引导。

例如，在教学“多边形的内角和与外角和”时，为了督促学生理解、记忆相关知识，应让学生自己动手操作，对中的知识点进行探究。有学生说，四边形中连一条线，就能够构成两个三角形，这样就可以知道四边形的内角和为360度；还有学生说自己得出了五边形、六边形等多边图形的内角和。这时，教师发现学生并没有答到点，而且学生给出的答案只是很表层的内容。为了让学生更进一步思考，教师此时向学生恰当地追问：“你们都很棒！能够准确地求出一些多边图形的内角和。如果一个图形是n边形，那么它的内角和是多少呢？”学生在教师的追问下，继续深入探索，进一步寻找其中的规律。

总之，教师在实际教学中，会遇到无数种突发情况，会有许多场景与自己的预想相悖。作为教师，不应该惧怕这些，需要巧妙地应对，智慧地“理答”。教师在今后的教学中，应该不断地完善自己，提升自身素质，多从学生的角度思考问题，对学生的问题进行巧妙应答，以促使学生更好地发展。