PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用体会

林晓燕 邓秋枫

【摘要】目的探讨PBL教学方式在手术室护生护理安全教学中的效果。方法选取2012年1月至2013年12月期间于我院手术室实习的护生96名作为教学研究对象，并随机分为观察组（PBL教学组）及对照组（常规教学组），每组均为48名。观察组采取PBL教学方式，对照组采用常规教学法，观察两组不同方法的教学效果。结果观察组应用PBL教学法教学后护理安全考试总分为（88.35±4.67），对照组常规教学教学后护理安全考试总分为（72.98±3.85），两组成绩差异明显（P＜0.05）；两组护生的满意程度差异明显（P＜0.05）。结论PBL教学法在手术室护生护理安全教学中具有良好的作用，可以提高护理安全教学的质量，值得推广。

【关键词】护理安全教学；PBL教学法；护生；手术室；

【中图分类号】R47-4 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949(2014)06-0325-01

以问题为基础的教学法（PBL）是一种以问题为起点引导学生自行思考和学习的新型教育理念，更加注重学生自主学习的能力和团队合作水平，能在学习过程中提高学生的独立思考、团队合作和解决问题能力，其教学价值得到了广泛的肯定［1］。本研究选取96名护生，运用PBL法对手术室护理安全等方面内容进行教学，取得了良好的效果，现结果汇报如下。

1资料与方法

1.1一般資料

选取2012年1月至2013年12月期间于我院手术室实习的护生96名作为教学研究对象。全部护生均为护理学专业的应届本科毕业生，其中女性护生90名，男性护生6名。采用随机数字表法将其平均分为观察组（PBL教学组）及对照组（常规教学组），每组均为48名。组间一般资料如性别、年龄、成绩等相比较无明显统计学差异（P＞0.05）。

1.2教学方法

1.2.1对照组

采用常规教学法。护生进入手术室之前，教学老师对其进行统一的课堂培训，培训内容为手术室护理安全的概念、评价标准、具体措施以及安全教育。护生在随后的实习过程中体会和复习课堂内容，最后统一考核。

1.2.2观察组

采用PBL教学法：（1）问题引入和课前准备阶段：教学老师根据教学大纲和临床经验，对知识点进行总结，并引导学生进行思考提出新的问题，问题应具有代表性。（2）资料搜集和自学阶段：分组后护生自行选择感兴趣的问题，并对相关资料进行搜集和学习。小组内分工明确，共同合作解决相关问题并将结果以PPT的形式整理呈现。（3）讨论问题和总结阶段：每组选1名护生于课堂上表演PPT并对内容进行补充，各组进行讨论、提问和纠正。讨论完毕后另选1名护生对提问进行回答。最后由老师对各小组的汇报结果进行点评和补充，并解答疑难问题。

1.3评价标准

教学结束后统一对两组护生进行护理安全考试，内容包括选择题（40分）、填空题（30分）及病例分析题（40分），总计100分。同时对护生发放教学收获满意度问卷调查表对实习和教学进行评价，现场回收。

1.4统计学方法

用SPSS l5.0软件分析结果。计量资料：均数±标准差，t检验；计数资料：χ2检验。当P>0.05时，无统计学意义。当P<0.05时，有统计学意义。当P<0.01时，有显著的统计学意义。

2结果

2.1两组护生考试成绩

观察组应用PBL教学法教学后护理安全考试总分为（88.35±4.67），对照组常规教学教学后护理安全考试总分为（72.98±3.85），两组成绩差异明显（P＜0.05），见表1。

表1 两组护生考试成绩

考试项目 n 选择题 填空题 病例分析题 总分观察组 48 30.36±2.11 22.14±1.82 35.85±1.71 88.35±4.67对照组 48 26.37±1.99 19.94±1.55 26.67±1.52 72.98±3.85注：与对照组比较，P＜0.05。

2.2两组护生满意度

对96名护生发放教学收获满意度问卷调查表，现场回收96份调查表。两组护生的满意程度差异明显（P＜0.05），见表2。

表2 两组护生满意度

内容 组别 满意程度 非常满意 一般满意 不满意手术护理安全教学中的收获满意 观察组 33 14 1对照组 28 15 5提高了对手术护理工作的积极性 观察组 29 16 3 对照组 25 17 6对老师的教学能力表示肯定 观察组 39 9 0 对照组 32 12 4提高了专业知识综合能力素养 观察组 26 19 3 对照组 18 22 8注：与对照组比较，P＜0.05。

3讨论

以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）是一种以问题为起点引导学生自行思考和学习的新型教育理念。PBL教学法采用基础知识和临床实践相结合的教育模式，以学生为主体进行知识的储备和吸收，不仅能够教会学生所必需的基础知识，点燃学习的积极性，还能在学习过程中提高学生的独立思考、团队合作和解决问题能力［2］。自主学习的模式还可以加深学生对于学习内容的记忆和理解，使教学质量得到提升。圆满解决一个问题能够使学生更有成就感，从而进入一个良性的学习循环当中。同时，PBL教学法能够使护生的理论知识和临床实践能力结合，并使学生的综合素养得到锻炼，表达、团队合作、自主学习能力充分开发，这是常规教育所不具备的优点［3］。

本研究结果显示，观察组应用PBL教学法教学后护理安全考试总分为（88.35±4.67），对照组常规教学教学后护理安全考试总分为（72.98±3.85），两组成绩差异明显，观察组护生对教学结束后对教学收获满意度更高。这一结果反映了PBL教学法能够提高护理安全教育的质量，学生们在手术护理安全教学中获得了更多的收获，提高了对手术护理工作的积极性，并提高了专业知识综合能力素养。综上所述，PBL教学法在手术室护生护理安全教学中具有良好的作用，可以提高护理安全教学的质量，值得推广。

参考文献

［1］ 王聪，王丹丹. PBL教学法在手术室护生临床带教中的应用［J］. 北华大学学报（自然科学版），2011，12（6）：746-748.

［2］ 李毅勤. PBL 教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果［J］. 解放军护理杂志,，2012，29(15)：67-69.

［3］ 赵技君，宋夏燕. PBL 教学法在普外科临床护士带教中的应用［J］. 中国高等医学教育，2013，(9)：117-117.