由一起校园恶性事件引发的思考

关世君

【案例一】

2013年6月13日，山东临沂某中学，年仅16岁的高一学生杨某，在自己的宿舍，从背后挥刀砍向班主任付某。案发后杨某向公安机关交代了行凶前与班主任老师的一段对话：我们谈了三五分钟，我说：“你为什么总是看不起我，上课时你为什么不提问我？”付老师说：“你会吗？”我又说：“我不上早操，你为什么用圆规打我？”付老师说：“我打你不对吗？我打你又怎么样？”案情调查中杨某坦白：“我成绩很差，在班上倒数能数得上，老师总不提问我，我觉得老师看不起我。另一个，我住职工公寓，早上起来不参加早操，为此事，付老师在课堂上用教室里的圆规当众打我，我觉得老师和我过不去，在同学们面前没面子。”

作为教育者，我们应该深思：这起血淋淋的案件背后的教训是什么？我们的教师在实施教育的过程中，是什么原因让本应该感激你的学生却反而向你举起了仇恨的屠刀？笔者认为，当下一些年轻的班主任教师自身普遍存在以下两个方面的主要问题需要引起注意。

1. 缺乏关爱尊重平等的教育理念，存在歧视后进生心理。教育部于2012年颁布的《中小学班主任工作条例》第八条中对班主任的“职责与任务”给予了明确规定：“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。”据此，班主任在工作中能否“全面了解班内每一个学生”是做好班级管理工作的基本前提条件；是否具有“爱心”、“平等”、“尊重”的教育观念，是能否实现“有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”这一教育目的的基本工作策略和方法。上述案例中，班主任明显缺乏起码的爱心，存在歧视所谓“差生”心理（在很多青年教师眼里，“差生”的涵义主要是成绩差、品行修养差），使学生的人格受到了严重的伤害。所以，学生成绩差、时有违纪行为、作业完成不及时或不能完成、值日不认真、偶有迟到早退等可能给班级荣誉“抹黑”的行为问题，都有可能成为班主任歧视这类学生的心理动因。由于师生关系长期紧张，又不能及时在日常工作中通过积极有效的师生心理沟通，逐个化解纠正存在与学生头脑中的那些错误认识，引导和培养学生的行为规范，必然就会逐日激化矛盾，增加学生内心的怨恨情结，发生意想不到的恶性事件也是迟早的问题。

2. 教育工作方法简单化，习惯于体罚学生。在《中小学班主任工作条例》（十六条）中，明确了“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”那么，在对班级学生实施管理过程，特别是对于那些以传统的应试教育的目光来看那些属于“差生”的学生群体时，如何正确的使用这一权利？作为班主任，只有在“全面了解班内每一个学生”的前提下，坚守“爱心”、“平等”、“尊重”的教育理念，根据每一个学生的不同心理特点，行为习惯，尤其是发生错误行为的缘由（内因与外因）等情况，在掌握了比较详细的情况之后，依据相应的教育学心理学原理进行科学有序的教育过程，才能实现“有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”的目的。而现实中的很多教育情况却是，只要学生的一些行为表现稍微让老师感觉不满意，就不分青红皂白或施以拳脚相向，或恶语讥讽，或频繁找家长，甚至当着很多同学的面训斥等严重的惩罚性教育过程，给尚未成年的中小学生（或着刚刚步入成年的高中学生）的身心发展都直接或间接的造成了不良后果。案例中教师对学生的考试成绩不满意，课堂上采取漠视的态度，甚至当众使用一些器具（教具）当众打学生等错误的做法。有些老师还对违纪的学生采取让学生自己打自己、互相打，罚站、罚跑、罚晒、罚跪，停课一天甚至更长时间进行所谓的“反思”等教育形式，让那些自尊心较强的学生感觉丢脸、没面子，引起严重的心理恐惧，以示惩戒。熟不知，在这些做法中，有些行为已经涉及到了违法的层面。

3. 如何解决以上问题？在《中小学班主任工作条例》（第二条）中，明确的规定了班主任工作的基本性质：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”而在《中小学班主任工作条例》（第七条）则明确规定了班主任的选聘条件。“选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：（1）作风正派，心理健康，为人师表；（2）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；（3）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。”据此，笔者认为，班主任在选聘过程中应当注意以下几个方面的问题：

第一，严格按照国家有关规定和要求选拔优秀的教师担当班主任工作。通过严把聘任关，切实选拔出适合做班主任工作的教师，这是确保班主任队伍的整体素质的最根本方法。

第二，有計划的对班主任进行“在岗培训”。中小学班主任工作涉及的具体工作内容繁杂，不仅要求班主任教师在完成正常乘担的教学工作同时，还要求他们具有较一般任课教师更全面和更好的身体健康条件、个人情操以及应对复杂工作过程的心理调适能力、人际观察与沟通的能力、突发事件的协调与解决能力。因此，每所学校都应对班主任群体进行有计划的系统培训工作，以增强他们的综合素质，从而适应班主任工作的特别需要。