小学数学教学渗透生活的途径

李寿祥

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生；人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。所以我们在完成课堂教学任务的同时，要密切数学知识和学生生活实际的联系，把生活引进课堂，让课堂再现生活。

一、把生活引进课堂

1.通过模拟解决生活中的问题。《数学课程标准》指出，数学学习过程中充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。如在教学“万以内数的加减法”时，创造优美的生活情境，通过把学生熟知的生活实例引进数学课堂，经过买卖双方的交易很自然地得出一系列的加减法算式，使生活常识数学化。由于算式来源于现实生活，学生从中可以看到两者之间是一座相通的桥梁。让学生在数学学习的过程中感悟到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，从而不断增强学习的积极性。

2.以数学的角度观察、认识现实生活。数学新课标倡导教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物。如“时、分的认识”教学，教材安排了一个学生早晨起床的情境图。这一情境与学生的日常生活经验关系密切，学生每天都要起床、上学和睡觉，只是没有与数学形成直接的联系，教学是要利用学生的生活经验进行设计。可以让学生自己或在家长的带领下到家庭附近的商店、工厂、学校实际调查：员工上下班的时间；家长上下班的时间；学生自己双休日起床、做作业、玩耍、休息等时间。这样就拉近了数学学习活动与现实生活之间的距离，让学生在实际活动中学习数学。

二、让课堂再现生活

1.创设引入数学情境。《数学课程标准》在“学段教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。如：教学“圆的面积”时，教师可以这样设计教学情境：同学们，校园内的那棵大白杨树为我们提供了绿荫，谁会计算它的树干的横截面积是多少？树干的横截面是一个近似的圆，要计算树干的横截面积，需要学习圆面积的计算方法，然后，再来学习计算树干的横截面积。像这样创设教学情境，不但能提高学生对数学学习的兴趣，激发学习动机，而且培养了学生解决实际问题的能力。

2.挖掘潜在的数学资源。现行教材在编写中注意到學生的生活经验和学习兴趣，从现实生活的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供了诸如处处可见的生动、活泼、主动的“生活中的数学”的学习材料与环境。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活实际，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的数学”；在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。如在教学“数的认识”时，可以增设一些特殊的数，如电话号码：“110”“112”“120”“114”“119”等让学生了解其名称和功能；让学生说出与日常生活密切相关的一些数（学号、班级号、鞋码号、体重、身高等等）及其作用；也可以让学生报出自己家的电话号码并读出来，提醒学生不要随便把电话号码告诉给陌生人，有意识地培养学生的安全防范意识和自我保护意识。让学生在自己已有的对数学的理解中去感受数学的意义，体验身边处处有数学，从而进一步激发他们探索数学奥秘的兴趣。

3.收集整理数学信息。要在教学中加强数学的应用性，培养学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。教师不仅要提供现实生活中的数学材料，创设接近学生生活实际的情境，还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识的能力，让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来。使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，应用数学。如在教学“简单的统计知识”后，可组织学生通过看电视、报纸，或到市场、机关、学校等进行搜集、调查，了解我国政治、经济、教育等方面发展的信息情况。并加以整理、运用这些信息资源。这样，学生就会亲近数学，真正地把生活引进课堂，让课堂再现生活。