优化教学过程提高学习效率

张长林

一、创设生活情境，激发学习兴趣

数学教材不像其他学科容易吸引学生，数学课堂教学特别需要激发学生兴趣。情境创设得如何，直接影响学生积极性的调动，对学生的数学思考和创造性思维的开发起着积极的作用。这就要求老师给学生提供一个生动活泼的学习氛围，创设适合他们主动探索的空间，充分调动学生的各种感官，激发学习数学知识的潜能，使他们体会数学与生活之间的联系，并能运用数学的思维方式思考，增强发现问题和解决问题的能力。

例如，在教学“认识多边形”时，教材做了精心安排，情景图中出现几种不同形状和不同色彩，如果不创设一定的情境，学生只能看到一些地砖，很难展开合理的想象，无法将信息与问题进行整合，形成一个完整的体系。学生学习数学的兴趣和探索的思维，就不可能那么活跃，也很难调动学生的经验储备。作为教师，需要结合学生的生活经验，把教材中提供的素材以合理、生动、有趣的形式呈现给学生，激发学生探究的欲望。新课伊始，根据低年级学生的年龄特点创设生活情景。再现旧知：小朋友，今天光头强家里盖了一座新房子，你看多漂亮啊！可惜还没有铺地砖，他正为该铺什么样的地砖发愁呢！小朋友，你们愿意帮他挑选吗？这样的导入让学生在生动有趣的生活情景中，体验到数学来源于生活，培养学生善于用数学的眼光去观察生活。导入后，我再进一步引导学生去观察情境图上的地砖形状，然后问“同学们，知道它们是什么图形？想认识吗？”通过设疑，激起学生对新知识的兴趣和期望，从而引出对本课的学习，激发了学生学习数学的兴趣。

二、重视探究过程，实现学习多元化

作为学习主体的学生来说，课堂是他们探索知识、展示自己才能的平台，教师在教学中要精心设计教案，为学生设计适合他们探究的学习活动，激活他们已有的经验。因此，在教學中，我尽量给学生多一些探究的机会，甚至直接放手让学生自学、互学，容易掌握的知识让他们自己获取，稍复杂的问题适当点拨，遇到难题大家一起讨论研究，给他们足够的探索空间，让他们成为课堂的主人，成为一个名副其实的建构者。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，动手操作是本课时最显著的特点，它是学生自主探究平行四边形面积计算公式的主要途径。在第一个环节之后，引导学生明确学习任务，使每个学生有较明确的操作目标，主动参与到课堂学习活动中。课堂上，尽量让每位学生自主学习，通过他们的实践操作，将平行四边形转化成长方形，再运用长方形的面积公式推导出平行四边形面积计算的公式，他们通过自学、互学，小组内讨论交流，分别在自己的实践活动中经历“剪一平移一转化一推导一应用”的过程，探究出平行四边形的面积计算公式。在数学活动中逐步培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、独立思考的能力，实现了数学学习的多元化。

三、回归现实生活，拓展探究空间

在教学中，我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学就在身边，给他们足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理等活动过程。课堂上，教师以学生的认知水平和已有的经验为基础，面向全体学生，引导他们主动探索，使他们在理解的基础上掌握知识，获得基本的数学活动经验。

例如，教学“千米的认识”，课前利用晨练时间组织学生到操场上去慢跑。我们学校的跑道是200米，每个人根据自己的身体状况进行慢跑，最多跑5圈。然后让学生说说这次跑步的感受，学生七嘴八舌，跑完5圈的同学感到非常自豪，也有喊苦叫累的。上数学课的时候，我问他们：“你们知道自己跑了多少米吗？”“知道，200×5=1000米。”这时我随机告诉学生：“1000米还有一种表示形式，即1000米=1千米。知道1千米有多长吗？”学生异口同声“知道了！”有的学生还说：“不就是围操场跑5圈吗！”这样，“1千米”已在学生心中刻下了深深的烙印。因为，这“1千米”是他们自己跑出来的。课后我启发他们巩固“1千米”的概念，估一估从学校到什么地方有1千米？利用课后亲自走一走从学校到家的距离，感知“1千米”的概念。这节课，学生从课前感知一课堂深化一课后延伸，这一过程，对1千米有了深刻的认识，经过自己的努力，探索、建立1千米空间观念。