浅谈学习领域课程中学习任务的设计与优化

林岚

摘 要：学习领域课程是基于典型工作任务的课程模式，它由若干個用学习任务来表示的学习情境构成。学习任务是学习领域课程的基本教学单元，它对于学生获得“工作过程知识”尤为重要。学习任务的设计不可能一劳永逸。只有不断地优化，才能使之实现综合职业能力的培养目标。

关键词：学习领域课程 学习任务 工作过程知识

学习领域课程是伴随着教育部“高等职业教育示范性院校的建设项目”而被正式引进并大规模推广的一种课程体系。它源自德国的职业教育理论，强调“工作过程导向”。在学习领域课程中，学生通过理论与实践一体化的“学习内容载体”，即用学习任务来表示的若干个学习情境，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知识”和“背景意识”，实现学习的迁徙性。

学习任务是学生能否获得“工作过程知识”和“背景意识”，实现“学习的迁徙”的关鍵。下面，笔者就以本院会展服务与管理专业的核心课程 ——《展会市场推广》中的学习任务 ——“展会的活动推广”为例，尝试对学习任务的设计与优化提出笔者的一些建议。

一、学习任务的背景介绍

《展会市场推广》是由组展商的典型工作任务“展览的宣传推广”转化而成的学习领域课程。它的学习内容是组展商针对展览所做的宣传推广工作。根据本院的教学条件、本专业的教学时间和学生的学习能力，笔者设计了两个综合化程度较高的学习情境：媒体推广和活动推广。“展会的活动推广”属于活动推广情境里的一个综合学习任务。

三年的教学磨合证明该学习任务充分利用本院一切可供选择和使用的教学资源，符合本专业学生的学习能力，能够较完整地反映上述典型工作任务对应岗位的工作过程知识，比较有效地帮助学生形成一定的展会宣传推广意识。

二、学习任务的具体内容

“展会的活动推广”以各小组策划的“校园小商品交易会”为载体，要求各小组为本组的小商品交易会的宣传推广策划一个活动。考虑到2013级学生对“活动营销”的一无所知，结合该部分学生在前一学习情境的课堂表现和往届学生的课堂表现，笔者设计了“认知-实践-评价”的学习流程。

在认知学习过程中，笔者设计了形式多样的学习活动，如故事分享活动、说特点活动、对对碰活动等，企图帮助学生构建对“活动营销”的认识。在实践学习过程中，笔者设计了小组讨论交流等学习活动。所有的学习活动构成一条隐性的学习轨迹。学生在笔者的带领下，沿着这条轨迹，慢慢进入“活动策划”这个核心内容。

三、学习任务的优点与不足

经过实践，笔者总结该学习任务具备以下几个优点：

1. 它是从职业工作实践——展览的活动营销中找出来的，不是主观“设计”出来的。它具备一定的职业典型性，因而具有一定的教育和教学价值；

2. 它考虑到学校的教学资源、教师和学生的实际情况，选择了一个在本校区相对容易实现，并且对学生来说并不陌生的“载体”—— 校园小商品交易会；

3. 它有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品——校园小商品交易会推广活动方案；

4. 完成该任务需经历结构完整的工作过程，即展会的推广活动策划过程。该过程促进学生综合职业能力的发展；

5. 它将活动营销的理论知识与实践结合在一起，具备一定的难度，要求学生运用相关知识去解决过去从未遇到过的实际问题；

6. 在学习过程中注重学生与教师之间，学生与学生之间的交流。

今年4月份，笔者就该学习任务在本院荔湾校区进行了市级观摩公开课。上述优点得到大部分听课评课老师和专家的认可。但是，从本次公开课的教学实践和评价意见中，笔者意识到该学习任务还有很大的优化空间。

正如广州市职业技术教研室辜冬莲主任所说的：这样的课改不够大胆，不够彻底。知识的冰山模型告诉我们，既有显性知识，也有隐性知识。显性知识解决是什么，为什么的问题。它主要是事实和原理的知识，并大量地存在于书本上，可编码，可传递，可反思。隐性知识解决怎么想，怎么做的问题。它的本质是理解、领悟和行动，并存在于个人经验，嵌于实践活动。（辜冬莲，2014）

工作过程知识是指有丰富经验的技术工人所特有的、与生产过程相关的知识。它不仅在工作过程中直接需要的，而且是在工作过程中自我获得的，特别需要通过经验性学习后，在工作经验与理论反思间的特定关系中产生。工作过程知识多数是隐性的，是生产经验与专业理论知识相结合的产物。（赵志群，2009）

综上所述，先认知后实践的学习过程，固然符合人类认知规律。在大幅度降低学习难度的同时，提高了显性知识的学习效率。但是这样的学习过程忽略了学生的学习主观能动性与创造性，压抑了学生创造性解决能力的发挥。换句话说，它不利于隐性知识的涉取。而“工作过程知识”恰恰大部分是隐性的。因此，为了进一步培养学生的综合职业能力，该学习任务还有很大的优化空间。

四、学习任务的优化

本着“学生借由学习任务获得工作过程知识，而不仅仅是操作技能”的教学理念，笔者对该学习任务进行了如下的优化：

1. 将“认知-实践-评价”的学习过程调整为“实践-评价-认知”；

2. 强调实践，企图通过增加实践的次数，帮助学生涉取隐性的“工作过程知识”。在新的学习过程中，学生被要求针对任务进行三次输出展示。第一次为“活动方案的展示”，第二次为“活动的实施”，第三次为“方案的改进”；

3. 认知过程强调校园小商品交易会推广活动策划的实践经验与活动营销理论的反思；

4. 补充设计拓展任务，即“展会的活动推广2”。拓展任务以“深圳文博会”为载体，更真实地反映职业工作情境，与组展商的实际推广活动策划工作有直接的联系，具有一定的应用价值，有助于帮助教师检验学生的学习迁徙；

5. 丰富对学习成果的评价。首先，变单一的评价主体为多元的评价主体，如加入其他专业学生和教师的评价；其次，变单一的评价内容和标准为多元的评价内容和标准，如针对方案内容的评价，针对文本形式的评价，针对活动实施过程的评价等；再次，使评价方法与形式多元化，如投票评价、代表个人的评价、代表小组的评价等。

学习领域课程是中国现代职业教育模式的积极探索，是正在发展中的一种新型课程模式。学习任务是学习领域课程的基本教学单元，是学生获得“工作过程知识”的关键。它的重要地位毋庸置疑。新生事物总是需要不断地培育。只有不断优化，才能实现学习领域课程培养综合职业能力的创新性目标！

参考文献：

[1]赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南. 北京：清华大学出版社，2009.

[2]辜冬莲. 2014交通管理评价.2014.