项目教学法在高职国际结算课程教学中的应用探究

言雅娟

摘 要：项目教学法是以项目工作任务为核心的教学方法，教师根据职业岗位能力的要求，将教学内容设计成相对独立的项目任务，由学生在教师的指导下完成，在完成任务过程当中，极大提高了学生动手操作能力，知识运用能力。本文探讨了项目教学法在国际结算课程中的应用过程，提出了其相应的保障措施建议。

关键词：项目教学法 国际结算 高职

国际结算是高职国际经济与贸易专业的专业课程，具有理论与实践相结合的突出特点。在以往教学过程中，学生经常感到课程理论性太强，内容比较杂乱抽象，学生只是被动地听课做笔记，对整个课程没有整体的把握，无法与未来岗位职业要求联系起来。在此情况下，笔者认为有必要实施项目教学法，来带动学生学习兴趣，引导学生自主学习，增强学生的动手能力，达到教学目标。

一、项目教学法内涵

项目教学法，也称为项目驱动教学法，它是一种典型的“以学生学习为主，教师指导为辅”的教学方法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它主张教师根据教学目标、教学内容，结合学生特点来设计项目，通过项目任务来驱动学生的学习，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的自主性和创新精神，从而使课堂教学的质量和效益得到提高。

二、项目教学法的特点

项目教学法是以工作任务为先导的教学方法，教师带着任务讲授知识内容，学生带着任务一边学习一边解决问题，它完全颠覆了传统灌输式教学模式，具有鲜明的特点。以下从几个方面来分析项目教学法与传统教学方法的不同：

（一）在教学形式上

传统的课堂教学是以教师为中心而展开的，学生只是被动地接受知识。整个教学过程都是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台前完成教学任务，容易造成“填鸭式”教学。学生没有机会进行实际操作，只是被动地了解空洞的理论知识。而项目教学法在整个教学过程都是围绕学生展开，由学生独立完成项目任务，极大提高学生实际操作能力，使其创造性得以充分发挥。

（二）在教学内容上

传统的教学方法下，教师传授给学生的是理论知识，学生主要通过记忆掌握学习内容。项目教学法下，学生获取理论知识是在老师的指引帮助下，通过自己的动手实践获得的。学生不光光靠记忆，还得通过手和脑的实践来进一步理解和运用知识，更容易实现教学目的。

（三）在交流传递方式上

传统教学方法下，教师讲学生听，信息往往是单方面传递。教师在课堂授课时，并不能准确把握学生的学习效果，只能通过观察学生是否在讲话、睡觉、东张西望等表象来判断学生是否在认真听讲，而这种单方面的信息传递往往不尽准确。在项目教学法下，信息的沟通是双向的，教师通过讲授必要的知识点，布置任务，指导任务完成来把握课堂，而学生通过主动动手参与任务的完成来掌握知识。在这个过程当中，教师可以根据学生完成任务的情况来了解学生的接受知识的程度，有的放矢地补充知识信息来帮助学生更好地完成任务。只有信息的双向传递才能更快地达到学习目标。

（四）在教学效果上

在项目教学法下，教师从单纯的知识传递者变为学生学习的指导者和促进者，学生从知识的被动接受者变为知识的实践者。学生在积极主动的学习氛围中，他们的分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力都将得到锻炼。而合理的项目情景的设计，让学生提前接触到工作中遇到的问题，通过运用已有的知识去解决问题，激发学生的好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。

三、高职国际结算课程项目教学设计

在高职国际结算课程上，笔者实施项目教学分为三个步骤进行，分别是准备阶段、实施阶段、总结阶段。

（一）准备阶段

教师以职业需求为导向，根据国贸专业的教学目标，对教材进行二次开发，设计教学项目。我们将《国际结算》这门课程划分为四个项目。分别为：国际结算认知、国际结算工具、国际结算方式、国际结算单据。在每个项目下面，进行任务的层层细分。在设计项目任务时要遵循典型性原则并使项目任务具有可操作性，避免設计一些脱离实际的任务，要利用那些发生在实际业务中的真实、经典的任务，让学生扮演角色，能够积极参与项目任务过程。如国际结算方式项目下，我们分为汇款、托收、信用证三大任务。在信用证任务下又进行进一步细分，包括开立信用证、信用证工作流程、信用证审核与修改。教师设定好项目和进行任务分解后，接下来应该协助学生根据每个任务的不同要求完成工作任务。

（二）实施阶段

在实施阶段，教师首先讲解完成任务所需要具备的基础知识，明确项目要求。然后进行学生分组，分角色安排学生，要确保每个同学可以参与到项目当中。如在完成信用证审核与修改任务时，可以将学生5—8人为一组，分别扮演进口商、银行、出口商的角色。由进口商通过银行开立一份信用证，传递给出口商，出口商根据已有的合同，站在自身的利益角度来审核信用证，并提出修改意见，再要求进口商改证。在整个过程当中，学生要按照工作流程各司其责，完成工作要求。在完成任务过程当中，教师起引导作用，可以进行启发式提问或者给以适当的提醒和指导。

（三）总结阶段

各小组制作PPT，派代表上台演示操作流程，回答其他小组成员的提问。在这个阶段，教师要注意带动课堂气氛，力争让每个同学都参与进来。通过这个环节巩固了学生的理论知识，提高了其实际动手能力，加强了学生组织语言的能力，培养了学生的团队意识。

在这个环节，教师还要对学生的任务完成情况进行考核，可以以小组为单位进行。在考核当中，可以从学习态度、专业能力、成果展示、职业素养、团队协作能力这几个方面进行考量，采用学生自评、小组成员互评与教师点评相结合的方法。首先是学生自评，学生主动参与到评价的教学环节中去，体现出学习的主人翁意识。学生评估由自己做出的成果，找到自己的不足并改正，在下一个项目中就会自动成长；其次是由各小组成员根据每一组员对本组活动成果所做出的贡献和实际表现进行互评；最后是由教师对小组完成项目情况进行评定。点评的过程既是反思和提高的过程，也是总结以前学过的知识。

四、项目教学应用的保障措施

（一）师资队伍建设

项目教学当中，虽然以学生为主导，但教师起非常重要的引导作用，要在整体上把握课堂，要根据岗位职业要求设置工作任务。因而，学院要大力加强双师素质建设，鼓励教师考取职业资格证书，到第一线企业去参加培训或是脱产工作一段时间，已达到更新知识，提高专业实践能力，适应人才培养模式改革需要。

（二）教材建设

为适应项目教学需要，我们要基于“工作过程”开发教材。目前使用的教材大多以理论讲述为多，以项目任务为导向的教材还比较少。教师可以联合企业专家共同编写实务教材。在教材上做到以具体工作项目为引导，强化教材中学习情景设计的可操作性，以便对学生进行项目活动指导。

（三）实训平台的建设

为了更好地实施项目教学法，使课堂教学与职业能力紧密挂钩，实现学校企业零距离，学校要给予大力支持。学校应改变僵化的教评办法，提倡实践教学，给予教师教学安排的自主权，在一定时间范围内教师可以自行组织、安排自己的教学活动。在平台建设方面，一是购买实习软件组织学生在校内运用实训室进行模拟操作，二是如果可能的话由学校出面与社会接洽，通过校企合作，建设校内外实训基地，让学生深入企业获得更直观更有价值的感性认识，提高动手操作能力。

参考文献：

[1]孙莹，孙华平.项目教学法在国际结算教学中的应用探讨[J].浙江万里学院学报，2011（3）：89-90.

[2]杨立.项目教学法在国际贸易实务教学中的应用[J].技术与市场，2012（3）.

[3]陈敏玉.项目教学法在高职国际结算课程中的应用[J].机械职业教育，2011（5）.

[4]崔颖.项目教学法在《外贸单证》课程中的应用[J].宁波教育学院学报，2012（4）.