技工院校应用文写作教学的几个着力点

俞娟娟

摘 要：技工院校应用文写作教学必须突破传统的教学模式，基于应用文的特点和写作规律，将立足基础教学，重视模仿写作、写作理论与写作实践有机结合、强化写作实训等几个方面作为应用文写作教学的着力点，才能真正提高课堂教学的实效性，满足学生能力培养和职业发展的需要。

关键词：技工院校 应用文写作 教学 着力点

当今，技工院校以培养应用型人才为宗旨，注重实用性知识的技能训练，以达到提高技能人才培养质量的内涵发展目标。应用文写作是技工院校普遍开设的一门公共基础课，旨在培养和提高当代技能人才运用规范书面语言处理事务、沟通信息、表达思想的能力，以适应信息时代社会对应用型人才的需求，并为其职业综合能力和终身发展服务。因此，应用文写作教学必须突破传统的教学模式，基于应用文的特点和写作规律，把握好教学过程中的着力点，才能真正提高课堂教学的实效性，切实帮助学生掌握扎实而实用的写作技能，形成可持续发展的职业能力。

一、立足基础教学，重视模仿写作

应用文自身程式化、条理化的特点和特有的思维模式、语言模式、结构模式、语体模式，让我们的教师感到难教，学生感到难学。技工院校的学生在以往的学习中接触过一些简单的常用文体，但没有系统的理论学习和训练，写作基础薄弱就在所难免。当教师费尽心思将各种写作技巧章法传授给学生，期盼学生能独立写出达标的应用文时，却发现学生依然无话可说、无法可用，写出来的应用文结构、语言不成章法，离教学目标相去甚远。应用文写作是一个系统工程，也是一个循序渐进的过程，学生写作能力的培养和提高不是一蹴而就的，只有具备扎实的基础写作知识，才能进行系统化的写作技能训练。在基础教学中，一方面要着重引导学生通过优秀的范文来熟悉各种实用文体的特点和功能，从简单到复杂，从“依葫芦画瓢”模仿到自主写作；另一方面现行很多教材往往涉及的文种繁多，而教学课时都比较少，结合学生的基础情况和实际所需，我们需要在教学计划上做相应的调整，对教学内容进行优化设计，依照循序渐进的阶段式原则，分基础模块、专业模块、综合模块等优化整合庞大的应用文体系，注重强化学生基础写作能力的形成。

在立足學生写作基础的教学过程中，教师应注意到模仿写作是符合学生认知规律的一个行之有效的，帮助学生站在一个可以操作的角度来达到完成写作目的的方法。大部分学生习惯性地反感大量书面练习和主动思考、重在积累的学习方式。而模仿的用意是让学生将已有的写作素材、语言信息、思维习惯进行系统组合与梳理，并使之定型。它能降低写作难度，消除学生写作恐惧心理，使学生有章可循，从而增强写作信心。如何利用好学生会模仿的天性，教师要在这方面要着重加以指引。首先要从基本的语言表达训练开始，从简单的词句仿写训练到段落和语体仿写训练；其次要进行思维训练，重视指导学生进行写作素材构思的整体把握，并强化各种常用文种的格式和写作章法。这个过程可以分阶段进行，但要明确仿写只是一种手段，通过模仿，使学生掌握应用文的基本写作常识以及常见文体的写作要求和写作方法，为技能写作和独立写作打好基础。教师要在这个过程中把握好灵活适量的原则，引导学生循序渐进夯实基础写作能力。

二、写作理论与写作实践有机结合

美国著名教育家杜威曾经指出，职业教育的重要意义在于改革传统的“读书学校”。应用文写作教学的最终目标是培养学生用于实务的写作能力，以满足学生适应社会和自我发展的需要。传统的课堂教学是以教材为纲，以教师为中心，以传授为主要教学方式，关注的是向学生传输了哪些知识，忽视了学生的学习需要、动机和学习潜能的开发，导致了学生理论与实践的脱节。这种教育观将写作课的教学内容停留于认知范围，把“知道”等同于发展，用 “得道”来体现应用文的价值功能。写作作为一种行为，具有突出的实践性，教师课堂教学中传授的写作理论，要转化为学生的写作能力，就必须走写作实践这条必由之路。

我国当代教育家叶圣陶先生曾说过，写作能力的获得“一要得其道，二要经常的历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”应用文写作不仅有“道”的问题要面对，更有“练”的问题要解决。教学中，写作理论要与写作实践有机结合，教师就要善于把教学的眼光从课堂转向社会，将教学理念由知识性教学向实践性教学转化，既要遵循应用写作教育规律，优化教学设计，同时也要坚持学生主体性、发展性和整体性的基本原则。在教学内容的设计上，要从学生的真实生活和实际需求出发，考虑到学生所接触的家庭文化、社会文化、校园文化等，以及其成长过程中所习得的知识影响情况，开发符合其发展水平的可实践操作的教学资源；在教学方法的设计上，基于人本主义教育观和建构主义学习理念，以行动导向教学作为基本教学理念，采用灵活多样的教学方法，如案例教学法、任务驱动法、项目教学法、对比教学法、实践教学法等调动学生的主体参与性，结合各单元或模块的教学要求，引导学生探索各类应用文体的文体格式，写作方法和写作规律，明白“为何写”，“写什么”，“怎样写”；在教学模式的设计上，要把组织学生开展自主、合作、探究学习作为教学基本要求，全程关注学生的认知水平和发展需求，注重学生分析问题、解决问题和自主学习、思维能力的培养，促进学生实践性知识的获得。只有这样，学生经过不断学习，不断实践，写作能力和水平才能得到质的提高。

三、强化写作实训以提升写作技能

写作，是一种能力，能力的形成要通过训练来获得。职业教育属性和就业教育的本质决定了实训教学是技能形成的主要途径。应用文写作实训是课堂教学环节中重要的实践环节。教学实践中，因课时有限，教师对教学组织与写作实训设计不足，使得应用文写作训练缺少实效性。另外，从学生的角度来看，学生认为应用文写作很简单，只要按照固定模式，将相应的内容填进去即可，或有篇范文对照着写都能解决写的问题，所以不愿深思熟虑、科学系统地进行写作练习，再加上职业化和生活化环境的缺失，学生难以将所学转化为写作技能。因此，强化写作实训要讲究策略和方法。

1、基于差异性的分层实训策略

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。面向全体学生，承认学生差异，是技工院校的课堂不能忽视的一个重要前提。分层，是在班级授课制下，强调适应学生个别差异的教学策略。在写作实训教学设计中，为加强教学的针对性，教师根据学生的知识基础、学习能力、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成几个组，学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。在个各单元或模块写作实训中，教师针对各层次学生设计不同的教学目标与实训任务，再根据不同的层次制定不同的质与量的标准和评价标准。这种让学生获得最优化教育的教学策略，避免了部分学生在写作实训过程中无所事事，使认知水平各异的学生在写作技能上都能得到逐步提高，让学生体验到了学习的成就感，增强了自主参与学习的主动性，同时也极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。

2、基于写作技能训练和多元智能开发的实训方法

现代写作理论认为，写作过程应是写作主体智能训练和写作技能训练的动态实践过程。长期以来，理论教学对写作能力的关注只停留在技巧、技法上，而现在教师必须从这个层面中摆脱出来，上升到由技巧技法到技能训练，最终到能力的形成和智能发展的理论高度。那么，在适宜的训练内容和可操作的训练模式基础上，重视与加强写作实训方法是实现学生理论知识转化为写作技能，提高学生实际写作能力，开发学生多元智能的重要途径。教师可根据写作实训的相关资源和条件，如实训场地、实训任务、实训平台等，在以人为本的操作思路下，打破旧式的单一性训练方法，运用仿写训练法、分解式训练法、比较训练法、修改训练法、小组合作训练法等多种写作实训方法，建立起多元动态化的高效实训教学模式，以适应不同层次学生写作技能提升和智能发展的需要。

技工教育要适应现代化建设对高素质应用型技能人才的需求，需要技工院校的教師树立起职业教育特色的人才观、质量观和教学观。在职业化和专业化的探索中，教师应尽快树立学科意识，加强校本研究，在教学实践中把握住应用文写作教学的着力点，促进先进教学理念向教学行为的转化，使我们的教学从内容到形式都能更好地适应学生发展和时代的需求，实现高效型课堂的构建。

参考文献：

[1]李艳 基于活动过程的应用文写作教学模式的构建[J].广东教育：职业教育版2013，（6）

[2]邱静仪 技工学校应用文写作教学改革探索[J].职业 2008，（23）

[3]李正光 高职应用文写作教学应重视“三个结合”[J].宿州教育学院 2008，（6）