中学化学课堂提问的设计

王国清

【摘要】课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，是化学课堂教学基本的常用的教学方法。问题的设计可根据教材的内容采取迂回提问、对比提问、启发提问、激疑提问、情景提问等不同的形式，同时提问要有梯度，并通过提问组织讨论。使学生随着教师提出的问题去思考、讨论、探究，从而获取知识、培养能力。

【关键词】中学化学 课堂提问设计

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0188-01 西方学者德加默提出“提问得好即教得好”。的确，课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，是化学课堂教学基本的常用的教学方法。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想、进行创造性思维；有助于提高学生解决问题的能力和语言表达能力；让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界。同时有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序[1]。当你把提问成为常规化，你的教学质量就一定能得到提高。下面谈谈本人在化学教学中如何抓住提问要点，优化提问内容的几点做法和体会。

一、迂回提问

在教学中经常会有这样一种情况：教师提出问题，让一位学生回答，该学生答不出来，很多老师的方法是：罚站，让另一位学生回答给他听；也有的老师将该学生训斥一顿。我认为这些方法不妥，这样做容易伤害该同学的自尊，会使他失去学习该科的兴趣，同时也会使别的同学胆战心惊，使教师的提问成了学生沉重的思想负担，久而久之，也会失去学习兴趣。我认为，此时，最好针对该问题，提一些比较简单的问题，然后再迂回到原问题。如：“怎样通过实验证明酒精的成份中含有氢？”学生可能一时想不出。此时，可转变问题，问：“水通电后生成了什么？”“怎样证明水由氢、氧两种元素组成？”和“怎样证明氢气燃烧的产物是水？”学生从这些已掌握了的问题的答案中，找到了原问题的答案，从而正确地解答出原问题。这样一来，能使学生（特别是后进生）在回答问题中得到信心，从而赢得自尊，唤起内在的潜力。

二、对比提问

学生学习新知识，都要依靠自己已有的知识经验中与它有联系的内容去理解。因此，在学习过程中要经常引导学生把新知识与旧知识联系对比，让学生从比较中找出它们的共性和特性，从而抓住事物的本质，突出知识特征[2]。

三、启发提问

设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的规律，为学生提供思考的机会，并在提问中培养学生独立思考的能力[3]。如在第六单元《二氧化碳的性质》，讲到二氧化碳与水反应的化学性质时，我首先往紫色石蕊试液中加入学生熟悉的稀醋酸，看到紫色石蕊试液变红色后我告诉学生，紫色石蕊试液遇酸能变红色。接着我把水注入充满CO2的软塑料瓶里，发现塑料瓶瘪了。有些学生说：“CO2气体只是溶解在水里。”于是我趁机提出了下列问题：“CO2气体是否真的只溶于水那么简单？若与水反应生成一种无色的酸，那该用什么试剂来证明？”学生根据刚才所做的紫色石蕊试液遇酸能变红色的实验，说出要验证CO2气体与水反应生成酸，可用紫色石蕊试液证明。这时，我让一位学生上讲台来演示他们的实验设想。他往刚才瘪了的塑料瓶里滴加紫色石蕊试液，发现紫色石蕊试液变红色。实验的结果使同学们明白了CO2气体通入水中其实不单止发生物理变化，而且发生了化学变化，并且生成了酸。接着我问同学们：“若CO2气体与水反应生成了碳酸，按质量守恒定律，该怎样写出该反应的化学方程式？”学生纷纷动手写出该反应的化学方程式：CO2+H2O=H2CO3。在这里学生掌握了CO2氣体与水反应的性质这一知识难点不是由老师包办传授，而是由老师创造机会，让学生去探索、思考，获得结论。学生的观察、分析、归纳能力得到有效的训练。

四、激疑提问

在教学过程中，要培养学生善于观察、思考和推理的能力，使其既能学到必要和扎实的知识，又不盲从现成知识，养成善于质疑，敢于提出新见解的习惯，我认为高明的老师应该不断地巧妙地对学生提出高而可攀的要求，设置多加思考方能逾越的思维障碍，使学生时时感到不足，又时时获得思考和乐趣。

五、情景提问

化学是以实验为基础的一门自然学科，很多结论都必须通过实验得出。但如果实验课把握不好，就会使同学们重点转移，只看到实验现象，而不注意实验的重要步骤、注意事项和如何得出正确结论。为了克服学生们这种易出现的毛病，我在做木碳还原氧化铜的实验时，当发现有红色的铜产生以后，我展示给同学们看，然后马上拔下胶塞，过了一会儿，同学们发现红色的铜不见了，试管内出现了黑色物质。我问：“铜哪里去了？”同学们议论纷纷，通过看书，思考，对比我的操作，发现了问题，原来灼热的铜未在密封的条件下冷却，遇到氧气被氧化成黑色氧化铜。通过这些，同学们明白实验的操作步骤非常重要，稍有疏忽即会造成失败，从而学会重视实验的基本操作，认真掌握实验操作技能。

六、提问要有梯度

课堂提问的内容要有梯度。对于程度高的同学提问内容过于简单，达不到启发的目的；对于程度低的同学提问内容太难，学生无从下手。为此我在设置提问内容时为不同层次的学生搭置一些合适的台阶。例如在复习化学计算时，我将一个大问题分设为几个小问题，依学生层次由低到高分别提出：

①KMnO4和KClO3对比何者含氧量高？

②不经过计算你是否能够估算出结果？

③等质量的KMnO4和KClO3制取氧气何者产生氧气多？

④生产等质量的氧气需要KMnO4和KClO3何者多？

⑤为什么含氧量高的KMnO4反而比含氧量低的KClO3产生O2少？让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，使他们不会感到高不可攀。同时我对所提问内容加以引导，以不点名提问为主，不以成败论英雄。力争让每个学生获得轻松、愉快、满足的体验。

七、通过提问组织讨论

课堂上利用提问，通过讨论来主动获取知识，不仅是培养学生的创造性思维和进行群体教育的重要方法，而且对活跃课堂气氛，发展情感有积极的作用。例如：在讲完物质燃烧的条件后，我提出：“当火势不大时，可怎样灭火？”然后布置讨论，同学们经过激烈讨论后你一言而我一句地回答，我将各种答案简单板书，再让大家共同归纳出可行的方法，同学们在尽情发表己见后，看见自己的意见被采纳，获得了一种被别人承认的愉悦感，增强了对化学学科的兴趣和求知欲。

自己在教学实践中体会到，课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。

参考文献：

[1]吴立岗.教学的原理、模式和活动.南宁：广西教育出版社,1998

[2]郅庭瑾.教会学生思维.北京：教育科学出版社，2001

[3]吴也显.我国中小学常用教学模式，成都：四川教育出版社，1993