高中生物综合能力培养实践反思

张耀明

摘 要：当前，许多高中生物学不好的学生多是犯了死记硬背的错误，他们往往理论知识不错，但是实践运用能力欠缺，这就要求教师一定要摒弃传统的照本宣科的抽象理论说教，代之以符合学生认知发展的，能全面培养学生综合实践能力的教学方式和方法。结合教学实践优选了几个行之有效的教学方法进行讨论与探索。

关键词：高中生物；综合能力；知识脉络

高中生物需要理解记忆的内容比较多，有些知识点还比较抽象，这让许多同学学着吃力，也让许多教师束手无策，该情况着实令人深思。笔者认为，高中生物教学不仅仅要注重概念性的理论，更要注意从学生的实际认知规律出发，巧妙设计教学方法，完成学生能力上的进步和提高，促使学生形成科学探究能力。鉴于

此，笔者结合一线教学经验，经过反思总结，优选几个方面进行讨论与研究。

一、构建知识脉络，延伸思维深度

新学的内容是支离破碎的知识点，如果要生成综合运用能力就不能只停留在表象的、概念性的理解和认知上，就要通过问题引导，启发学生学习和思考，帮助他们构建知识脉络，延伸思维的广度和深度，这样才能形成立体思维能力，才能连点成面，生成知识网络，进而生成综合实践运用能力。例如，我们在学习细胞的相关内容时，我们除了介绍教材中的知识点外，还可以根据某几个知识点进行深化讲解，必要时要让同学们边对着显微镜观察边认知知识。笔者曾经让同学们联系对比植物细胞与动物细胞的异同进行知识拓展和延伸。如此设置，立足大纲，以教材为切入，一点带线，连线成面，不断扩大学生的生物知识视野，让同学们边观察、边思考，在学中用，在用中学，最容易生成立体思维和运用

能力。

概括地讲，要想培养综合实践运用能力，就必须要引导学生建立健全知识脉络，这样才能旁征博引，延伸知识深度和广度，进而形成系统的、成熟的、全面的知识体系和运用能力。

二、巧设经典习题，培养综合能力

我们不主张题海战术，但是，设置经典习题来引导学生在解题过程中认知知识生成和发展的过程还是可取的。我们设置的习题要有高度概括性，能代表一类问题，或者具有很强的延伸性，这样一来不但可以强化学生基础，还能作为学生攀登知识高峰的阶梯。笔者结合教学经验，对经典试题的筛选和优化提以下建议：首先，要立足基础重点，能概括知识转化的肯綮。笔者在授新课时，经常针对新旧知识的结合点进行启发性习题设置，这样便于同学们在自主探究的基础上，找出新知识生长点、重点练、专项练，有效提升综合探索和实践运用能力。例如，我们在学习“呼吸作用”后，笔者为了让大家系统掌握知识，就设置了探索性的经典试题来引导大家探索——自制甜酒：把煮熟的大米放缸里，待其冷却到35℃左右时，往里加适量的酒药（酒药实际上是酵母菌和曲霉菌种），拌匀，这时在米中间挖一个洞，盖好，然后在30℃的条件下保温24小时。然后让同学们思考：（1）为何冷却后才加酒药？为何需要保温24小时？（从酶的活性考虑）（2）为何酿甜酒要用酵母菌和曲霉菌种？（从酶的专一性考虑）（3）在缸的米饭中间挖一个洞的目的是什么？（从有氧呼吸、厌氧呼吸所需条件考虑）（4）酿制甜酒时，为什么总是先来“水”，后来“酒”？（从有氧呼吸、无氧呼吸的产物考虑）该例题步步设问，层层递进，引导同学们系统地回顾和掌握相关知识和内容。

设置对比性练习。对比性练习实用于容易混淆的知识运用，这样能有效提升学生的分析和鉴别能力，培养学生的创新思维。

例题：根据习题材料，让大家了解“多莉”是怎样被克隆出来的，接着提出对比性问题引导大家分析：“多莉”有三个母亲，母亲A、B、C分别给了它什么？将“融合细胞”进行体外培养时，应提供哪些基本的生活条件？“多莉”的长相最像B羊，这个事实说明什么？克隆技术为人类带来什么影响，请合理展开畅想。

由上可见，经典型的习题练习可以让同学们由点带面，进行知识拓展和能力延伸，它们能够让学生掌握排除信息干扰，抓住所学知识点，进行有效解决和处理。

三、联系学科交叉，培养综合运用

常言道：学以致用。学习生物也是为了解决实际问题，而现实生活中的问题并不完全是单一的学科问题，常常出现跨学科综合性问题，当前的高考综合试题往往就是这个类型。所以，我们在教学实践中，一定要事先培养学生跨学科解决问题的能力。笔者在教学实践中，通常在可以结合其他学科问题的接口进行问题预设和延伸，不失时机地设置问题，让同学们融合多学科知识来会诊。此外，还要鼓励大家对知识点要能举一反三，利用课下去搜集新学的生物知识的前瞻性研究及跨学科性探索问题。笔者还经常在阶段性学习后，设置相关实验、课题等活动，让同学们以兴趣小组的形式去进行自主探索与研究，课题性的东西整个过程都需要学生完成，从提出问题到分析问题以及最后解决问题，整个过程体现知识的广博性、整体性，也让学生在潜移默化中掌握知识的内在结构，实现知识融合和迁移，形成能力。例如，我们在教学种群相关知识时就进行如下设置：

师：这节课我们看多媒体（展现蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片）。提出问题：种群是什么意思呢？展示的图片中谁和谁是一个种群的呢？

生1：蚂蚁是一个种群。

生2：狼和豹应该是一个种群吧。

师：大家有不同建议，下面我们了解种群和群落的概念并进行分析。

生：明确概念的要点“一定自然区域内；同种生物构成；全部个体。”

练习后，师提出拓展问题：课后请同学们选择一个你感兴趣的动物种群研究一下它们的生活习性和特征，书写出生物报告。可以借鉴网络资料和动物世界等电视节目。

由上可见，要想严谨地完成生物实验或研究，我们必须结合数学知识进行数据分析和总结，结合语文知识完成实验报告和描述；运用信息技术知识完成材料收集和优化。在这个知识统一的时代，我们一定不能一叶障目，一定要立足学科，放眼整体，这样才能融会贯通，生成综合知识能力。

四、巧用媒体设备，转换形象思维

21世纪是信息化的时代，多媒体可以集声、影于一体，对知识进行生动、形象的立体呈现。这就为一些抽象难懂的生物信息和概念提供了解决方案，尤其是生物学中诸如细胞等都属于微观范畴，我们无法通过肉眼观察，即便是通过显微镜也不能观察透彻，所以，在一些抽象的实验，或者是肉眼不易观察的实验上，我们也可以用多媒体动画来模拟。例如，学习细胞相关知识，我们就可以以动画的形式让同学们观察细胞的结构、生理功能等；多媒体技术除了完成了直观教学，引发想象力之外，还提供了抽象的内容，这样学生就能够在老师的启发性形成抽象理解能力，而教师也可以根据学生的实际，准确点拨，在获取知识的同时，促进其思维的发展。

五、联系生活实际，激发自主探究

探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论。生物教材在每个单元中都设计了不同选题的探究活动，教师可以联系这些内容，结合学生的生活实际开展探究学习活动。

例如，学习厌氧呼吸产生乳酸时，我们就提示同学们想一想跑步后感到小腿酸胀，就是因为剧烈运动时机体进行厌氧呼吸产生了乳酸。再如，学习“神经调节和体液调节两者之间的关系”時，也可以让学生结合贴近生活的现象来理解：①手指被扎后，我们能准确地感到对应部位疼；②糖尿病患者注射胰岛素后，体内血糖浓度下降，却没有一个准确的反应部位。这样联系生活现象对比理解，就能将抽象事物具体化，从而轻易地突破“神经调节反应迅速、准确；而体液调节反应缓慢，作用范围广泛”这一难点。

上面是笔者结合教学实践对高中生物综合能力型教学的回顾与反思。综上所述，高中生生物教学中综合能力的培养要多管齐下，不能偏安一隅盯着某种方法、某学科，我们一定要引导学生边学习边实践，这样才能发现问题，夯实基础，才能及时迁移知识，生成能力。

参考文献：

[1]于庆君.基于能力培养的高中生物教学探讨[J].新课程：中旬，2013（5）.

[2]徐晓明.高中生物教师教学反思的实践研究[N].研修动态，2012（5）.

（作者单位 浙江省杭州市瓶窑中学）