请奏响语文教学中“生活即教育”的乐章

朱红芳

【摘要】陶行知是我国伟大的教育思想大家，他为中国现代教育作出巨大的贡献。“生活即教育”是陶行知先生的生活教育理论核心。他强调生活就是教育，教育就是生活中点点滴滴，注重培养学生的创新思维和独立思考的能力。

【关键词】陶行知 教育思想 生活教育

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0051-02 在全面推进素质教育的今天，陶行知的教育思想、教育理论、教育方法对我们仍有着指导与借鉴作用，仍不失为当前广大教育工作者必修的教育理论之一。特别是陶行知先生提出的生活即教育的思想，更是对我们广大教育工作者有着相当重要的指引作用。

“生活即教育” 是陶行知先生的生活教育理论核心。“生活教育”是什么?第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，“生活即教育” 与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。陶行知强调生活就是教育，教育就是生活中点点滴滴。

读着陶行知生活即教育的理念，我想到了我们的语文教学，语文教学难道不应该奏响生活即教育的乐章吗？下面我联系自己的教学，谈谈我如何在语文阅读教学中将其运用到实际中去。

一、挖掘教材中生活化的教學资源，让学生乐读。

目前，随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，课标教材选编了大量极富生活趣味的文章。在课堂上，许多课文的内容是学生常见的生活现象，但这往往又是他们熟视无睹的。我们的课堂，其实是一个微观的世界，我们要尽力丛中捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“生活”中自然而然地学习语文。例如在上六年级下册《长江之歌》这一节课时，我先从网络上面下载著名歌手殷秀梅的《长江之歌》的视频，播放给学生欣赏，在激动人心的画面与热情洋溢的歌声中，带领学生们走进了一个热血澎湃的情景中。此时再引进课文的学习，引导学生包含深情地朗诵课文， 在充分感受诗歌魅力的基础上，我再引导学生去思考，在生活中，还有谁也值得你赞美和依恋呢？能否也用诗歌的形式来表达你的情感呢？一石激起千层浪，老师所设计的提问激起了学生的学习兴趣，大家都进入了热烈的讨论中来，有的歌颂父母亲，有的歌颂爷爷奶奶，有的歌颂老师等。这样一来学生不仅学到了诗歌，还产生了创作诗歌的意愿。又如在六年级语文下册练习3中的“语文与生活”，让学生了解各种笑。为了让学生有真切的体验，我在课前做了准备工作，利用手机把学生课间玩闹时的各种笑的姿态拍摄下来，在学习这一内容时充分结合他们的自己表现去理解这些笑的词语，感受《红楼梦》片段中众人各种各样笑的形态，从而体会人物的性格特点。

二、构建生活化的教学环节，让学生乐学。

1.课前预习生活化

我们老师基本在上新课前都要求学生预习课文，但往往停留在对字词句及课文内容的初步理解上，如，读抄生字词，读熟课文，不理解的字词查查字典等。几乎每篇课文都是这样的模式，长久以来让学生感到乏味。其实课前预习我们可根据课文内容结合生活实际来进行。如教《碧螺春》一课时，可指导学生从这几方面来预习：（1）熟读课文，初步了解课文内容。（2）可上网查阅或询问家长有关碧螺春的资料，做好补充摘录。（3）家里有碧螺春的可以泡一杯观察、品尝。相信这样的预习作业学生肯定喜欢去完成，而且对课文的学习极有帮助。

2.导入新课生活化

课堂就是生活，生活就是课堂，所以教师要积极创造良好的课堂氛围， 让学生在不知不觉中进入生活化为气息的课堂氛围中去。如在教学《最后的姿势》一课时，我特意选了一个天空下雨，阴沉沉的日子来上这篇课文，并且课前对外部环境进行了布置，如在讲台前上方挂挽联，让学生佩戴小白花，教师身穿深色的西服，上课播放悼念曲等，学生沉重的心情油然而生，这样的环境布置犹如带领学生走进了生活中的悼念馆，学生不知不觉地进入文本。因此，我们应该根据不同阅读主题思想氛围需要，进行各种方式的环境布置，自然地导入到新课的学习中去。

3.理解感悟运用生活化

在课堂教学中，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，寻机捕捉生活现象，引导学生感受理解运用。如“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。随着时代的发展，生活中在不断出现一些新名词，如：手游，代驾、白色污染、黑客等，我们教师要紧跟时代的脚步，让学生在生活中去体会理解。

4.课后作业生活化。

生活化的作业，既可以培养学生的创新思维和独立思考的能力，又能给学生带来无穷的乐趣和吸引力，使语文和生活真正地融为一体。例如学了《学会合作》这篇课文后，我布置学生利用课外时间合作完成一个实验，进一步明白合作的重要性。学了《姥姥的剪纸》，让学生也展示一下自己的剪纸本领，装饰教室或自己的卧室。学了《广玉兰》，让学生利用休息天走进大自然，去认识广玉兰。学了《三亚落日》，让学生去观看日出日落的情景，深入感受。又如利用“母亲节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以自己做张贺卡写上祝福献给妈妈。如学了《烟台的海》《记金华的双龙洞》《莫高窟》等游记，就可以让学生练当导游。如学了《碧螺春》等状物类文章，就可以让学生练当推销员、广告设计师。这样的教学能使小学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能，通过发展多元智能，培养小学生全面、综合的素质。

陶行知宣称“生活即教育！” 美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！” 英国哲学家罗素也认为：“教育要使儿童过美好生活！”专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系教育离不开生活，生活就是教育。请奏响语文教学中生活即教育的乐章，让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。

参考文献：

[1]《走进陶行知：教师读本》专题二 生活即教育

[2]《语文课程标准》（2011年版）

[3]《让生活之花在语文教学中绽放》百度网