日语语言测试的发展与革新

田敏

摘 要：日语语言测试，是为了服务日语教学而产生的。在保证效度与信度的情况下，它可以有效地反映出日语语言教学过程中的优点与缺点，从而对教学情况进行有效而准确的反馈。目前，我国的日语教学仍处于以语法为主的应试教育模式中，与之相应的，日语语言测试也存在漏洞。如何突破应试教育与应用教育之间的矛盾，充分发挥日语语言测试与日语教学中的积极作用，成为日语教学中面临的挑战。

关键词：语言测试；日语教学；互优作用；应试教育

一、语言测试发展史

语言测试兴起于20世纪60年代，是随着外语教学而出现的，它是外语教学的一个重要组成部分，其反馈信息也可用于修改教学计划，评估教学效果，对提高教学质量有积极的促进作用。

第一代，科学前语言测试。人们把20世纪40年代以前的测试统称为科学前语言测试。这一时期，外语教学基本上是一种凭经验、遵循传统的教学。语言测试也只是测试语法知识、词汇知识和语音知识。这个时期的语言教学和测試，完全是以教师和命题人的经验和主观判断来确定，没有什么科学依据。

第二代，心理计量—结构主义语言测试。这个体系的语言观内涵是：语言是一套形式系统。这一时期的测试强调的是考点不超过语言自身，强调四项技能的分离处理，强调语言现象的分离处理，因此往往会忽略语言情景。

第三代，交际语言测试。交际语言教学不停留于教知识、教技能，而是要教能力。这一时期的语言测试提出，测试的目标应该是人与人之间的交际能力。

二、国内日语测试的现状

长期以来，国内的日语教学注重语言知识的传授，对学生的实际语言能力的培养重视不足。与教学相对应的日语测试则停留在第一代和第二代测试模式中，仅仅注重考查学生的语言知识和部分技能。

三、以往国内日语测试所存在的问题

1.一些高校追求能力考试通过率而打乱教学安排。日语能力考试由于题型长期不变，给一些教师和学生增加了模拟的机会，有的院校为了提高通过率，不惜牺牲优质的教学资源，甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题，从而使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育，忽略语言运用能力的培养，偏离了设立日语能力考试的初衷。

2.试题本身的构成存在问题。以旧的日语能力测试试题为例，试题内容只分为“文字、词汇”“听力”“读解、语法”3个部分，且都是客观选择题，没有翻译、写作、口语等主观题目，考查重点放在语言知识部分，而对学生的综合应用能力的考查不够。

3.加剧应试教育与应用教育之间矛盾的激化。在日语能力考试中，学生普遍拥有很好的词汇、语法和读解能力，但在听力方面却一再失利。为了获得能力证书，大部分学生和教师都采取避重就轻的方法，即对文字、词汇和读解、语法这两部分采用强化训练的方法来提高成绩，这样就能做到尽量弥补听力部分的不足。但这对学生综合应用能力的培养埋下了隐患。

四、日语测试的革新与进步

国际日语能力测试是对日本国内及海外以母语非日语学习者为对象进行日语能力测试和认定的考核方式，是目前国际最具影响力的日语考试之一。自2010年7月起，日语能力考试开始了全新的变革。新、旧日语能力测试不仅等级的划分不同，而且在内容、分值、要求等方面均有所改变。

旧日语能力测试分为1、2、3、4共四个等级。文字与语汇部分占100分，听力部分占100分，阅读理解与语法部分占200分。新日语能力测试分为N1、N2、N3、N4、N5共5个级别，N3是新设的。包括“语言知识”“阅读”和“听力”3个科目，满分均为180分。N1、N2、N3的分为“语言知识”“阅读”“听力”3部分，各占60分。N4、N5分为“语言知识、阅读”及“听力”两部分，其中语言知识和阅读占120分，听力占60分。可见，在新日语能力测试中，听力的分值比例提高了。从时间分布上来看，听力所占比例也有所增加，尤其是N1，占了三分之一多。同时，新能力测试的听力内容，更加突出口语化。

五、日语语言测试与日语教学的互优性

日语语言测试，是为了服务于日语教学而产生的。从2010年的新日语等级考试改革来看，考试提高了听力的比重，同时考试题型更加口语化。从表面上看，这样的改变只是增加了考试难度。然而实际上，这样的改变却是针对国内日语教学的缺点进行的指导性的改进。试题的更新与考试知识点比重的调整，使得以往的应试教育模式必须要与时俱进。

教学是测试的指导方向。教学的模式与成果从一定程度上讲，也决定着考试的类型与知识点比重。举例来说，我们国内日语教学模式主要还是以“单词—语法—阅读（听力）—应用”这样的线路为主体来实施的，即由小及大、从简单到复杂的学习过程。所以，日语语言测试也同样会遵循这样的模式，以大量的语言输入为主，语言输出部分的比重不会超过50%。

六、日语语言测试与教学的提高与展望

日语的语言测试与教学会更加顺应语言在应用上面的需求，一方面给予语言输出的能力，从而切实有效地提升语言教学的效果，同时提升语言测试的信度。另一方面，在教学的中心上也会由所谓的“学术化”向“实用化”转变，教学不再围绕着“应试”这个中心，而向应用方向发展，提升了语言测试的信度与效度。

参考文献：

[1]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]（英）奥尔德森（Aldrson J.C.）.语言测试的设计与评估[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.