小学综合实践活动评价的有效策略

谢静芳

【摘要】古罗马教育家普鲁塔克曾说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”而利用有效的评价，可以将学生心中的火种点燃。从功能上而言，教学评价本身具有一定的教育和激励功能。只要运用得当、运用合理，评价的功能就会最大化。小学综合实践活动课程虽然有别于其他课程，也没有固定的教材。但是，學生都希望在综合实践活动中的表现得到认可。因此，在小学综合实践活动中实施有效评价策略必不可少。本文将结合本校开展过的小学综合实践活动实例，深入分析实施评价的有效策略，以期促进学生的良好发展。

【关键词】小学综合实践；活动评价；有效策略

随着教育改革的推进，教育者把更多的关注点放在如何构建合理有效的评价体系上。从目前来看，很多评价都过于注重学生的活动结果，而对于过程、态度、价值观等方面都未深入涉及。而在评价主体方面，主要是教师评价，学生“听评”。这样的评价只能是“低效”“无效”评价。那么，如何实施有效评价呢？笔者认为，应基于过程性原则、多元性原则、反思性原则、激励性原则的基础上，扩大评价内容，增加评价主体，最大化优化评价策略，让小学综合实践活动真正因有效评价而散发魅力，促进学生发展。

一、评价主体多元化，促进教学相长

在教学过程中，教师、学生都是缺一不可的元素。学生参评是教育发展的必然。学生参评意味着评价主体正往多元化方向发展，也有利于促进教学相长。

(一)学生参与评价，促进双向发展

随着新课改的推进，越来越多的教师意识到学生参与课堂教学评价不仅是一种趋势，也是课堂教学的必然。一方面，学生参与评价，有助于学生深刻反思自我；另一方面，学生参与对教师的评价，有助于教师从另一角度反思自我，从而获得发展。以下笔者举例学生参与对教师的评价。评价内容主要为：教师参与态度，如活动准备工作、对待学生的态度、是否积极指导等；指导能力，如是否具备一双发现学生遇困的“双眼”；是否针对遇到的困难给予必要的帮助；是否主动提供综合实践活泼所需的相关资料等，继续学习；如是否主动学习与综合实践活动课程相关的前沿知识，以提供有效帮助……例如，在学生《食品添加剂，天使还是魔鬼》这一实践活动内容中的活动一《调查人们对食品添加剂的认识和了解》时，教师让学生对自身进行了评价。此次评价取得不错的效果，学生都能在教师的指导下进行客观的评价。如有学生评价说教师在指导我们编制问卷、访谈提纲的时候非常到位（先集体探讨在编制问卷时应该注意什么，再进行综合性总结，如明确调查对象、确定调查主题、调查时间、地点等）；有学生评价说教师在指导我们设计问卷问题时也很到位，如提供以往问卷问题资料、积极引导我们设计与食品添加剂相关的问题、控制问题数量等。当然，也有学生以委婉地口吻道出了教师的不足，如提供的资料不够全面（学生对食品添加剂了解较少，资料不足，难以设计调查）。总之，教师可以根据学生的评价，反思自我，以更好地为学生服务。以上属于学生参评的方式之一，除此之外，教师还可以组织学生展开自我评价、学生对他人（主要指学生）的评价等。

(二)优化教师评价，促进整体发展

传统小学综合实践活动中，多数教师以学生的实践结果作为评价标准。简单而言，这种评价属于结果性评价，不利于学生的整体发展。在实施结果性评价中，教师只看结果，忽略学习和活动的过程。随着新课改实施的深入，结果性评价的弊端逐渐暴露出来。而以过程为主的评价受到前所未有的关注。从实践中来看，过程性评价更具导向性，关注学生的活动中的表现，如解决问题的能力、合作能力等。因此，教师必须主动优化评价，以促进整体发展。首先，重视过程评价。小学综合实践活动课程开展的主要目的是以培养学生的态度和能力为主，而技能和知识属于次要的。因此，教师在实施评价时，不应以学生的作品、知识获取量等为主，而应将侧重点放在学生参与实践活动的态度、在实践活动中的问题解决能力、创造力、与他人合作交流的能力等。换言之，教师应把评价关注点放在动态生成过程。例如，在学习《钱币奇趣》这一实践活动的第二课时“交流活动方案”，教师主要从以下方面进行评价。本节课的重点是交流活动方案，每组派一名代表介绍方案，而其他学生则需要认真对阐述组的方案，以提出良性修改意见，不断完善活动方案，确保综合实践活动顺利展开。因此，教师的评价主要集中在学生倾听、表达、交流、提出建议、解决方案等方面上。例如，有一个小组的学生未能认真倾听其他小组的方案，因而在提问对其他小组的方案的看法时，一问三不知。针对此，教师委婉指出不足，并评价：学会倾听也是一种有价值的本领哦，老师期待倾听你对其他小组方案的建议。而对于认真倾听、积极交流探讨方案的学生，教师则以正面评价为主，表扬学生思维的灵活性，参与的主动性等。

二、评价方式多元化，提高评价效果

为了提高小学综合实践活动评价效果，评价方式不能是单一的，而必须是多元化的。笔者认为，建立档案袋评价、日常观察及时评价等都是不错的评价方式。

档案袋评价主要是指以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。利用这种方式进行评价，有助于促进评价与教学相结合；有助于教师深入了解学生的学习能力；有助于促进学生主动学习。每一次展开综合实践活动后，教师都应要求学生建立活动档案袋，主要内容有：实践活动的计划、活动过程中的感受、体验、问题等、参与记录等。如此一来，学生在对活动小组、个人进行评价时便有了强有力的依据。例如，在学习《家庭里的宠物宝贝》这一实践活动的“具体指导，实施活动”的环节，教师组织学生进行档案袋评价。学生根据要求，将自己在实践活动中的表现，如是否积极参与问卷调查、是否对问卷调查结果进行统计、分析进行客观记录。此外，还需要将网上搜集的宠物图片、拍摄的宠物图片、宠物知识等放进档案袋。最后，写一份报告，如自己在综合实践活动中发现了家庭饲养宠物的好处和存在的问题是什么？同时给出良性建议。教师再以此为依据，对学生进行综合性评价。可以是一封信的形式；也可以口头交谈等。

除了档案袋评价方式，教师还可以积极采用日常观察及时评价的方式。一般而言，这种评价要贯穿综合实践活动的始终。作为教师，要时刻关注学生，如学生在参与中是否认真；学生对活动的积极性是否够高；学生在活动中的表现是否良好等。通过时时记录，学生的注意力将高度集中在活动中；而教师也可以根据综合实践中出现的问题及时调整方案策略。

三、采用延迟性评价，构建精彩课堂

“坚持等一等，守得云开见月明”，这句话同样适用于小学综合实践活动课的评价中。随着新课改的深入推行，更多教师意识到采用延迟性评价的重要性。所谓延迟性评价，即推迟对学生的评价。一般而言，采用延迟性评价，有助于对话的继续；有助于激发学生深入思考，以构建精彩的课堂。

例如，在学习《零花钱》这一综合实践活动中的第四阶段“活动延伸”这一课时，教师主要采用了延迟性评价。本节实践活动课主要是让学生交流探讨乱花钱的危害，以激发学生制定出合理的零用钱计划。交流开始，有学生说“乱花钱会让班级其他学生产生攀比心理”；有学生说“乱花钱会给父母造成压力”；有学生说“乱花钱会让自己向父母索要的更多”等。针对学生提出的观点，教师的做法是：既不评价对与错，而是问学生还有没有其他的观点；同时，在黑板上以简短的语言记录学生的观点。这个做法让学生有继续思考的动力。后面，更多的学生主动提出观点，同学各抒己见，形成了很好的氛围。最后，教师再进行总结性评价。总之，利用延迟性评价，学生参与讨论的积极性会更高，也能体验到参与带来的快乐。更为重要的是，通过交流探讨，学生深刻领悟乱用钱的危害，并督促其自身制定合理的零花钱计划。

总之，在小学综合实践活动课中，实施评价必不可少，但更为重要的是实施有效评价。当然，实施有效评价策略不局限于以上提到的，教师还可以采用延迟性评价、过程性评价等。只要不断探索、总结，教师一定会找到符合学生发展的评价策略，让“评”更有价值。

【参考文献】

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[2]牛金成.小学综合实践活动课程实施的评价研究[J].教育评论. 2007（03）

[3]谢金土.小学综合实践活动课程学生形成性评价基本方式[J].现代中小学教育. 2009（02）