“项目学习法”与复习课堂模式研究

赵雪

项目学习法不仅是如何探究，而是关于如何设计与管理项目学习整个过程的新的方法。2011年，长春市教育局教育教学研究室初中部提出走原生态课堂，跟踪单元内基本课堂模式的展示与课后的辨课与研讨。强调与课程标准的结合，强调项目学习法与课堂模式研究的结合。同时，我校提出打造高效课堂及有效教学的理念，积极探索如何能够使得教育成果与教育成本达成最佳比例的课堂模式，学校研究氛围浓厚。

一、复习课堂模式优化研究

优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制订，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等。通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。如何使初中英语复习课课堂模式变得高效一直是很多一线教师的困扰。我们利用项目学习法对复习课课堂模式进行了机构优化以及案例研究。

二、项目的主题与学习目标

新目标英语每个单元都分成Section A， Section B 和Self-Check三部分。作为复习部分的Self-check如何能将一个单元的重点和难点加以总结和提炼，继而做到整合和落实，是英语教学中的一个难点。如果以话题和活动的方式让学生在应用中总结和复习，对复习课的方式和内容进行优化，应该会产生不错的效果。于是，复习课课堂模式优化的项目就产生了。

项目的学习目标符合九级英语课程标准的要求。九年级学生已经有了一定的英语语言运用基础，有能力用英语组织语言以话题的形式展开讨论。结合学生的年龄特点以及生活经历，我们以音乐、饭店以及广告为话题展开本单元的复习，学生们会更积极主动地参与教学活动。由于对话题感兴趣，学生们就会快速进入角色，克服语言障碍和胆怯心理，真正成为学习的主体。在15天的项目研究过程中，项目被分为4个阶段，每个阶段都侧重不同的英语综合技能的培养。

第一，听的能力：能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取有效信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用恰当的方式做出反映。

第二，说的能力：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

第三读的能力：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

第四，写的能力：能够借助self-check中的五个词语，写出简短作文；能够把单词和本单元重点短语和句子融入文章中；能够自由运用所学知识，表达情感。

三、项目的实施

（一） 预测与认知

结合项目学习法与复习课课堂模式优化研究，对所实施的项目及案例要有所预测和认知。如何以话题的方式进行单元知识的整合？怎样实现单元复习课的高效和高质？

在此过程中，项目组成员提出三个策略。认知策略：根据需要进行预习；交际策略：在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；资源策略：注意通过音像资料丰富自己的学习；使用简单工具书查找信息；能初步利用网络上的学习资源。

（二）案例呈现

该项目要求有若干作品，其中包括：个人教学设计；小组讨论记录；演示文稿；示范课展示。通过完成这四件作品，小组里的每一位成员都参与到单元复习课的优化设计中，了解到如何实现单元复习课的有效和高效。在试讲和探讨中提升教师的基本技能。这些作品所涉及的内容非常符合课程标准的要求。在项目中，一些关键的课程标准内容会被评价，也有一些课程标准的要求在项目中有体现，但不作直接评价。

第一，个人教学设计：能遵循课标要求，准确把握教材，对教材进行有机整合；设计合理的教学流程，教学目标明确，重难点突出，符合学情，体现学生主体性；呈现每个教学环节的设计说明。

第二，小组讨论记录：积极参与，讨论热烈，每位小组成员都有创意呈现；小组成员统一思想，达成共识；将建议和设计整理成文；把原始数据和生成数据进行对比，体会提升的快乐。

第三，演示文稿：内容与小组讨论设计相符，与教学设计相符；美观大方，层次清晰，视觉效果好；加入部分与设计相关的图片和视频资料。

第四，示范课展示：教师语言流畅，调理清晰，层次分明，能充分调动学生参与课堂活动的积极性，课堂气氛活跃，能圆满完成本节课的教学任务。

教师进行分组，分别去查找和搜集有关单元复习课有效呈现方式的资料，再根据教师们的特点，将教师小组重新分工，确定个人需要完成的工作任务，根据所选课堂模式特点和学生的实际情况完成教学设计。经过反复讨论、修正、润色，最后由一名教师做一次观摩课进行成果展示。

项目的成功离不开三种管理策略的运用。

第一，项目负责人密切跟踪项目的进程和发展方向，包括主管领导的观察指导，教师小组成员的讨论和总结。第二，在规划项目的过程中，使用三種不同的分组策略，以确保项目组的效能和责任心。第三，利用不同研究环境使各位教师始终保有参与项目的热情，办公室、会议室、班级、家庭等。

四、项目的目标达成与评价

复习课课堂模式的研究项目历时15天，经过项目组成员的共同努力和行之有效的工作，经由项目组核心成员做课教师的最后课堂呈现，本项目圆满完成。在这个项目的实施过程中，浸透了每一位参与教师的心血和努力，彰显了小组成员的合作意识、创新意识和科研意识。每一位参与项目的教师都在项目的进行过程中进行了思考，在讨论中进行了思维的碰撞，理论水平和设计能力都得到了不同程度的提升。在小组参与中，教师们互相增加了了解，彼此欣赏，也加深了友谊，同时也为今后的工作找到了新的思路。