回归生活 彰显品德课堂魅力

邱爱兵

摘 要：品德与社会课程是以儿童的生活为基础，以培养学生品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。《义务教育品德与社会课程标准》指出：“品德与社会教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。”这就要求教师要把品德与社会教育与学生生活、社会生活紧密结合，善于把生活资源引入课堂教学。

关键词：课程设置；课程内容；课程特点

在近年的教学实践中，笔者着重于品德课程的三个特征：生

活性、开放性、活动性，从儿童的生活经验出发，让课程内容生活化。下面从“生活化”的教学策略及“生活化”的教学资源整合浅略地谈一下个人的教学体会。

一、结合课程设置，引导学生走进生活

新课标指出：“思品社会课程的内容要关注儿童的现实生活、真实的生活、普通的生活、日常的生活、今天的生活（正在进行的生活）首属群体中的生活（在儿童主要生活圈中的生活）。”也就是告诉我们，对于品德课程来说，学生所亲身经历的事与身边的例子就是最好的教材、最好的资源。

如：教学《寸金难买寸光阴》一课时。针对家长普遍反映的冬天学生不能按时起床这一问题，在课始，老师为学生播放了自拍录像《一分钟》：起床时间到了，主人公小明赖床1分钟而错过了公交班车，改为步行上学，导致晚到学校20分钟。看完提问“小明只晚起一分钟，为何迟到20分钟呢？”学生小组讨论后，明白了赖床带来的麻烦，紧接着，教师让学生结合自身的实际谈谈，交流讨论中，学生意识到了哪怕是短短的一分钟，也不应该浪费，至此，学生珍惜时间的概念已初步形成，然后在教师精心组织引导下，学生充分意识到时间的宝贵，懂得不仅要珍惜时间，还要学会合理利用时间。这样课程内容与学生的实践实实在在地联系在了一起，使生活资源让学生在课堂中得到体验，进行感受、加深思考，得到领悟。

二、围绕课程内容，指导学生感悟生活

新课程标准明确要求：教师在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。事实证明，那些与学生生活贴近，真实、可靠的事例，更容易使学生产生共鸣，达到期望目标。因此，教学中，不能仅局限于教材，而应把教材与学生生活紧密联系，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地选取学生的事例整合教材，促进学生道德行为目标的达成。

如：教学《爱心小天使》一课时，课文中的故事园讲述了小朋友在家关心家人、为家人做一些力所能及的事，而我在家访中了解到本班的学生张×也恰恰是这样一个在言语和行动上都是为家庭添欢乐的爱心小天使，因此，我以她为实例（以她生活中的照片代替了故事园中的图片）进行教学，从而增强了故事的可接受性，对学生来说就更具有说服力，让学生更有认同感，易于达到教学目标。又如在教学“墙上的球印”这一课时，在对教材深入了解的基础上，我有意识地在课前收集学生生活中的有关事例（既有好的一方面，也有不足的一面）制成幻灯片：有学生随手把纸团扔在了校园里，有学生吃了东西不把果皮扔进垃圾桶，有同学随手捡起垃圾，有同学把墙上乱涂的地方清洗干净……这些事例就出现在学生的身边，学生看了之后就组织讨论：“谁是对的，谁是错的？”“以前，我这样做过吗？”该怎么做，不该怎么做，范例就在眼前，以前，班级中做得不好的同学非常惭愧。再也没有比这更具有说服力，更具有可信性，收到了使学生真正有所悟的效果。

三、根据课程特点，引领学生在生活中发展

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学中，教师要充分开放教学的时空，把学习的主动权还给学生：学生能做的事就讓他们自己做；能发现的事让他们自己发现；能思考的问题让他们自己独立完成……解放他们的双手，达到“教学做合一”的境界。品德与社会课又是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。

例如，思品与社会课上学了遵守社会公德，乘公交车时不拥挤，给老弱病残让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育。对于这样一种情况，在课堂之余，我让学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下。然后，看看人们对你有何评价？从中你有何感想？亲自实践后，学生从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。

又如教学“我家的亲戚”这一课时，我给学生提供展示自我的舞台，让学生模拟生活的情境来演一演：当亲戚来我家的时候、当得知亲戚搬家后、当参加亲戚婚礼的时候、当亲戚生病时又如何去探望……在生生、师生的活动中，学生学会了正确接待、访问亲戚的方法，改变了原来灌输式的教学，让学习成了学生主动学习、体验感悟的过程，让学生通过自己的实践自行解决了现实生活中的一些问题，为他们今后的人格发展与完善奠定基础。

总之，教材内容生活化是新课程下品德学科向我们提出的一个基本要求，密切联系学生的生活、实践活动，使之成为品德课堂的主要源泉。让品德课回归生活，使学生在民主、自主的环境中充满兴趣地学习，才能使品德课堂教学彰显魅力，充满生机与活力，真正成为学生喜欢的、真实的课程。

（作者单位 山西省襄垣县城内第一小学）