“研学后教”的有效合作，让课堂绽放精彩

梁悦民　李汉联

【摘要】 今年3月至今，笔者学校积极响应区教育局开展“研学后教”课改的号召，深入探索实践，老师们在教学改革中不断更新观念，明确“研学后教”课改的目的和意义，形成共识，探究“研学后教”理念下小组合作学习课堂模式。在小组合作学习的课堂上，教师和学生的思维保持同步和统一，能更有效地激发学生的自我意识，引导学生开展研究学习，培养学生主动参与精神和合作态度，为学生的不断发展提供原动力；让学生不断激发学习的愿望，提升学习能力，使语文课堂焕发出生命的活力。

【关键词】 研学后教 合作探究 互动评价 课堂模式

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）08-026-01

自从2012年3月我区全面启动“研学后教”课堂教学改革以来，我校积极寻找教改突破口，深入探索实践，初步形成方法、模式。在新课程观的指导下，促使执教者更新教育观念，改变传统的教育模式，在教学中做学生学习的参与者、引导者和合作者，从而形成师生积极互动、共同发展和充分发展的新局面。所谓“研学后教”，是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师三研（教学目标、教学内容、研究对象）为前提，以研学案为载体，以研学问题为核心，以学生自主、合作、探究学习为形式，以教师三讲（讲重点、难点、关键点）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论基础和实践范式。关键发挥“研学后教”理念下小组合作学习的作用。

一、明确学习目标，激发学习的冲动，促进学生有效参与

要让目标起到导学、导教、导测的功能，“研学案”的目标主要是面向学生的，也是评价一节课是否达成的标准，因此对目标的解析要具体、要分层，目标要让学生能读明白，使学生清晰自己是否达到要求；目标也是能考核的，用能考核的外显的行为动作表述，如记住……、能写出……、会运用……

明确学习目标这环节教师的作用：引入（新旧知识的衔接）、鼓动（激发学习动机）、分任务。具体布置每层学生的学习目标，分层讨论，分层达标。让学生在交流、争辩得到启迪，获得灵感，迅速而又准确地完成任务。

二、在“研学案”的导引下，开展小组合作，引导学生合作探究

在“研学案”的导引下，学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑。在这个过程中，思想的交锋、智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都得到相应的提高。学生在独立思考、合作讨论、共同研究，让他们在合作学习中自主地学习知识。

三、把握展示合作的内容，进行学习交流，让学生共同“富裕”

展示是合作学习的关键步骤，是一节课的精彩之处，不同的内容采取不同的展示形式：对学展示，群学展示，全班展示。

对学展示：相对简单，至少有60%的同学能自己学会的知识可采用对学展示，常用的方式有将自己的成果写在研学案上，相邻两个组成员或与对面的成员互相交换并给对方修改的批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的好的解题方法，又可以注意到容易错的地方。

群学展示（组内展示）：对于难度稍大些的，组内可能只有个别同学会的知识可采用组内展示，组长安排一人通过小黑板或展板向组内同学展示，边展示，同学可就不明白的问题提出质疑，几个小组同时进行。

全班展示：对于重难点、关键点、归纳的规律、或难题，可安排在讲台或后面的黑板向全班展示。

通过学生自己的展示，老师的辅助，才能更好地帮助学生学习知识。但是学生展示的内容比较多、比较杂乱，甚至可能比较偏。这时就需要教师的把握和引导，让学生共同“富裕”。

四、互动研学合作评价，取长补短，促进学习

互动评价是既是研学合作学习的尾声，更是研学合作学习的高潮。经过课堂上的互动教学，让师生、生生做及时、合理、全面的互动评价，能诱发学生各抒己见，在争论中得出结论，在争论中得到升华，从而感到收获的喜悦，得到激励和鼓舞。同时，也能让学生看到自己在学习和运用知识中的不足，并通过互动评价过程加深对课文的理解和掌握，让学生在互评，互议中互学、互改。

如学习完课文《新型玻璃》后，教师组织学生进行评课，很多学生都这样评价：

学生1：第一组的同学回答条理清楚，词语讲解明白，使我们能了解到新型玻璃是怎么样？用途有什么？但整个过程未能很好地调动同学参与学习的积极性。

学生2：第二组的同学合作上课，讲得比较生动，他们与同学互动提问、对话的机会多，能引起大家的共鸣，能激发同学的想象力，让同学讲出新型玻璃更多的作用，但一些句子解释不太清楚。

……

最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳形成一致意见。这样在互动评价过程中，学生们不知不觉提高了分析、判断、推理等多种思维能力，语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。

总之，我们探究的“研学后教”理念下小组合作学习的课堂模式：准备（课前制定研学案）==>明确学习目标==>小组合作，讨论释疑==>展示点评，总结升华==>课堂评价、检查。在“研学后教”当中，小组合作是保证研学后教顺利开展的重要环节。“研学后教”的课堂教学模式，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，切实提高课堂效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郑碧珠.互动合作快乐学习.广东基教育研究.2006.2.

[2]张小燕.合作学习场景中师生行为的失当与优化.小学教学参考.2011.2.

[3]张理燕.“先学后教”之“学案教学”初探.小学教学参考.2012.7.

[4]范存珍.浅谈如何构建合作高效的语文课堂.小学教学参考.2012.7.