浅析历史教学中问题意识的培养

摘 要：问题意识是创新精神的基石，培养学生的问题意识关键在教师。创设问题情境，是培养学生问题意识的有效方法。教给学生质疑的技巧，是培养学生问题意识的金钥匙。

关键词：培养；问题意识；创新精神

问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。但在实际教学中，仍存在着忽视学生“主动性”的弊端，学生个性无法得到发挥，学习的主动性日渐丧失，更谈不上各种能力的提高。

学生问题意识缺失的背后尽管原因很多，但教师的影响总是第一位的。教师如果本身没有质疑习惯，培养学生的问题意识就成了无稽之谈。所以，问题意识培养，教师要先行一步。首先，教师要树立课程意识，突破满堂灌和填鸭式的教学方法。其次，教師自己也要有较强的问题意识。再次，教师还得掌握给学生问题搭桥的本领。所以，要培养学生的问题意识，就必须先从教师做起。

一、努力营造平等、民主的师生关系，创设良好的教学氛围，让学生敢问

美国心理学家罗杰斯提出：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。”因此课堂气氛对学生的智力活动影响很大。为此，教师要俯下身去倾听学生的心声，努力营造一种推心置腹、交谈交流的气氛，使学生敢于无拘无束地把自己对教材的各种感受、怀疑带到课堂上来。随着年龄的增长，当学生示以沉默的时候，教师要善于诱导，哪怕学生提出的是琐碎而又肤浅的问题或者是突发奇想的“怪论”，教师也不应当加以指责，而应该热情鼓励，帮助学生克服种种思想顾虑，使每一个学生无后顾之忧，进而形成自尊自信的品质。只有畅所欲言，才会使学生敢“问”敢“答”，学生的创新意识，才会逐渐地萌动、突现。

二、加强“双基”学习，重视学科培养，让学生会问

学生必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。古人说：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，并进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。如果不学无术，却指望“天上掉馅饼”，一下子具备强烈的问题意识，是不切实际的幻想。

三、改革教学方法，创设问题情境

有的人认为，培养学生的问题意识只要多问几个“为什么”“怎么样”就能达到目的，实际上这些流于形式的、只求数量的“问题”，多数不具备问题的价值。教师在教学过程中应该采取科学多样的教学方式，精心设置问题情景，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。

在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。

教师在课堂中不但要启发学生提问，还要启发学生驳问。提倡学生驳问，这就是求异思维的训练，能培养学生“不唯书、不唯上、不唯权、只唯实”的想说、敢说的创造精神。在教学目标的制订上，教师应尽量尊重学生的意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，让学生体味到学习的乐趣。

四、教给学生质疑、提问的技巧，让学生善问

学生不喜欢提问题还有一个重要的原因是不知道该怎样提，对提问的方式方法，内容叙述的要求等没有掌握。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧。提高学生的思维品质。基本的问题产生于以下两个方面：

1.学会从教材中寻找问题

比如围绕章节中的标题寻找疑点。标题是每一个章节重点内容的概况，学生能围绕标题提问题，这就培养了学生的审题能力，同时也加深对教材内容的理解。从教材中的史料中寻找疑点。史料是学习历史的工具和基础，学会解读史料是学好历史的关键。

2.从回答问题中学会质疑

对于那些不知如何提问的学生来说，老师的提问和设计的问题对他们具有很大的示范性和启发性。所以，教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考的兴趣，使学生在层层剖析中、在问题的解决中去突破教材的重难点。

培养学生问题意识的方法还有许多，但老师有意识的引导确是一种有效的途径。对于那些不愿或不敢问问题的学生，通过老师的引导可以激发他们的发问兴趣，从而使潜在的问题意识活跃起来，从而喷射出耀眼的火花来。

参考文献：

刘斌.浅谈新课程历史教学中学生问题意识的培养[J].现代教育教研，2011（5）.

作者简介：王生亮，男，1968年出生，本科，江苏省东海县青湖中学，研究方向：中考命题与教学法。