试论初中历史教学的情境创设

摘 要：教育的艺术就在于能够创设恰当的情境，在历史课堂中创设情境，能够营造出活泼生动的课堂。分析初中历史教学情境创设的作用，进而对历史课堂教学中如何创设有效情境提出几条途径。

关键词：历史；教学；情境；创设

美国著名教育家杜威曾说过：教育的艺术就在于能够创设恰当的情境。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。因此，如何有效创设历史教学中的情境，营造出活泼生动的课堂是需要研究的。

一、初中历史教学情境创设的作用

1.激发学生兴趣，引导学生参与课堂教学

学生学习活动的动力是兴趣，尤其在初中阶段，兴趣对学生的学习起着非常重要的作用。有效激发学生的学习兴趣，可以充分发挥学生学习的自主性和能动性。在历史课堂中创设最佳的教学情境，能够使学生积极参与到教学活动中，充分调动学生各个感官的功能，从而发挥出创造性和思维性。

2.对知识内涵的理解有促进作用

初中历史教学的基本任务是将历史的基础知识传授给学生，在历史教学中创设有效的情境，能够使学生更好地接受历史的基础知识，并能够对知识进行理解和掌握。

3.对学生的思想品德教育有帮助

随着教学技术的现代化，创设最佳的情境，可以将历史事件和历史人物进行再现，这样具体、形象的情境，更能够将学生的内心感受激发出来，感染学生，从而强化学生的情感体验。将思想教育与历史知识的教学融为一体，激发学生的道德情感。

4.能够培养学生的自主思考能力

教师通过设计语言、情境，创造最佳的历史课堂教学氛围，这样就调动了学生自主思考的积极性，通过活跃气氛等方式，为学生独立思考打下基础，学生主动参与有利于培养其自身能力。

二、在初中历史教学中创设情境的途径

1.选取生活中的场景展现情境

学生比较熟悉的事物是生活中的事物，如果把学生带入到生活中去，就会使学生对一些现象和事理更好、更快地理解。因此，可以选取生活中的某些场景展现在学生面前，利用真实的情境，让学生去探寻、联想。例如，在讲授郑成功收复台湾这节课时，可以根据郑成功的相关资料，收复台湾的细节和场景，加上教师提前设计好的语言，更加鲜明地重现郑成功怀念祖国大陆的真挚感情，从而让学生更好地理解郑成功的英雄形象，记忆相关的历史知识，并对学生进行爱国主义教育。

2.用音乐渲染情境，用图画再现情境

音乐运用其强烈或微妙的语言给人以丰富的美感，令人心驰神往，音乐以其独特的节奏和旋律，塑造出音乐形象，能够带给听者特有的意境。图画也是展示形象的主要手段，将课文情境通过图画的方式再现出来，就可以将课文的内容变得更加形象。例如，在讲授我国改革开放的历史内容时，可以通过音乐和图画背景对我国改革开放的理论、实践、过程和成果进行呈现。音乐可以播放《春天的故事》，这样通过图画和音乐强有力的感染力能够使学生尽快地进入情境中去，激发学生高昂的情绪，引发激烈的讨论。通过引起情感上的共鸣，让学生更好地理解相关历史知识。

3.借助表演体会情境

皮亚杰曾说：“所教的东西能引起学生的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”学生的学习兴趣能够大大提高学生学习的积极性，使学生产生“我要学习”的主动学习需求，这样在教学活动中就会真正参与其中，成为课堂学习的主体。在初中历史教学中，可以提供给学生一个表演的教学情境，让学生真正地动起来，更好地参与到教学活动中去，在角色扮演等活动情境中对历史事件更好地掌握和理解，对历史事件的发生、过程及内涵能够真实地感受。历史教学本身就具有戏剧性，如果将表演情境融入历史教学中去，必定会激发学生主动学习的兴趣，使学生对历史事件和人物迅速地理解。

4.組织语言描述情境

目前，课堂教学最为基本的教学形式是用语言组织的教学，教师可以通过设计好的、富有感召力的语言将学生带到所创设的情境中去，让学生犹如亲身感受到一般，从而增强学习的动力。有些时候不能用实物、多媒体等演示真实的场景，这时，语言描述情境能够很好地补充其他情境，教师通过用语言描述情境，让学生有身临其境的感受。不同教师有不同的表达方式和语言风格，对于有经验的教师可以充分利用语言魅力创设不同的情境。例如，在讲授《甲午中日战争》这节课，教师可以对伊藤博文的语气进行模仿，比如对战争的起因进行描述，对胜利者的骄横狂傲的神色进行描述，从而使学生更加深刻地认识到清政府的软弱无能。通过用语言描述情境，强化学生的主观感受，激发学生的情感，促使学生进入特定的情境之中，加深对历史事件和人物的认识。

总之，在新课程实施过程中，初中历史教学的情境创设起着非常重要的作用。通过创设合理有效的情境，激发了学生的思维，使学生能够积极探索、主动思考、探究学习。情境教学带给历史课和学生的是快乐和生机，历史课堂在情境创设下必定会成为学生学习的乐园。

参考文献：

[1]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考[J].教育研究，2009.

[2]李岩.历史情境概念界定和创设方法浅谈[J].历史教学，2011（7）.

作者简介：肖世文，男，出生年月：1974.9，本科，就职于贵州省荔波县播尧中学，研究方向：初中历史教学。