如何提高农村初中学生英语口语能力的研究及对策

汤晓云

【摘要】本文以宁夏平罗县第六中学初中学生为研究对象，介绍了学生英语口语教学的现状，分析了学生英语口语能力不足的原因。针对存在的问题，灵活应用各种教学方法，培养学生的学习兴趣和初步运用英语口语交际的能力，使学生形成良好的日常英语口语交际习惯，提高学生英语听、说技能。

【关键词】农村中学 初中生 英语口语 能力培养

【基金项目】本文获宁夏石嘴山市教育科研规划项目（SJKYGH2012053）“农村初中学生英语口语能力的训练研究”资助。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0103-01

随着我国教育改革的不断深入，经济国际化、全球化趋势日益增强，英语作为国际间交流的语言工具，其重要性日益突出，在实践教学中我们发现，与城市中学生相比，农村中学，尤其是西部落后地区的中学生在英语学习中普遍存在着这种现象：重读、写，轻听、说；口语交际能力差，形成非常典型的“哑巴英语”现象。鉴于此，本文简述了农村中学英语口语教学的现状，对农村初中学生英语口语能力不足的问题进行分析，提出了合理的解决方法，并在教学实践中加以应用，对农村初中学生英语口语能力的形成与提高具有一定借鉴意义。

1.农村中学英语口语教学现状

通过调查发现，引起农村初中学生英语口语能力不足的原因有很多，主要表现在以下几个方面：

1.1师资力量较弱

师资力量薄弱是导致农村中学英语教学水平不高的一个重要原因（李裔兰，2013），这一现象在西部地区显得尤为突出。农村中学英语教师师资匮乏，且在教学中普遍存在着只重视学生应试能力的提高，忽视口语教学的现象。另外，教师不重视自身口语学习，口语水平偏低，日常教学较少使用口语，这也会使口语教学效果大大降低，缺少了教师的言传身教，学生口语能力明显偏弱。

1.2缺乏说英语的语言环境

长期以来，农村中学英语口语教学基本上是一个空白，教师习惯于在课堂上用汉语授课，平时交流基本不适用英语，学生在学校根本没有多少机会进行口语训练。而在家庭环境中，由于农村学生的家长、亲友大多知识水平低，更不可能创造出一个听、说英语的环境。长期处于这样的状态下，学生就没有说英语的意识，也就听不懂、说不出英语，口语教学形同虚设。

1.3学生缺乏说英语的兴趣

由于语言环境的缺失，再加上学期考试中没有英语口语测试，即使是在升学考试中，也只有英语听力测试，口语测试几乎没有，学生觉得英语口语没有多大作用，有进行口语训练的时间，还不如多做一些和应试有关的事情，因此学生没有进行口语能力训练的动机，自然也就缺少说英语的兴趣。

2.解决办法

2.1加强师资，提高教师素质

（1）在各級政府层面上，应该把提高农村中小学教师的学历层次作为一个重要的教育目标（严钦珍，2006），制定优惠政策，吸引高学历水平的英语类高校毕业生到农村中小学任教；鼓励城市优秀教师到农村中小学校进行教学交流，开展“校帮校”活动；激励农村中小学教师通过各种方式提升学历层次，在体制上逐步解决教师任职标准。通过政策引导，达到解决师资力量薄弱，提升教师素质，加强教师队伍的目的。

（2）在解决教师师资、学历水平等硬件的基础上，教师自身应加强学习，通过提高听力水平，学好语音基础知识，加强语音训练；补充社会文化背景知识，扩大知识面；学会使用口语语言等措施（戴圣红，1999），从多方面加以训练，强化基本功，在实践中不断提升自己的英语口语能力，这样才能更好地进行口语教学，提高口语教学质量。

2.2 积极创设语言环境，随时随地说英语

创设良好的口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际，随时随地说英语。

（1）教师授课时，尽量用英语口语教学，对于一些较难的语句，可放慢语速并且补充汉语表达。课后与学生交流时，也多使用英语口语进行，鼓励师生之间、学生之间用英语交流。这样做的目的，是使学生在潜移默化中接收英语口语交流，熟悉英语日常用语，解决学生开不了口的问题。

（2）由于现代科技水平的进步，一些有助于英语学习的电子产品如复读机、MP3、电脑等价格并不昂贵，我们鼓励学生在家庭条件允许、家长同意的情况下购买这些电子产品，并充分利用互联网丰富的学习资源，进行主动学习。如学生在上学、放学的交通车上，可反复收听英语对话、歌曲并且跟读，循序渐进，逐步提高学生口语能力。这些学习内容可由教师根据教学需要进行选择，以使针对性更强。

2.3 激发学习兴趣，将说英语变为乐趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的动力，兴趣是学习的催化剂。如何激发学生学习英语口语的兴趣，让学生乐于说英语，勇于说英语，是当前中学英语教师面临的一个重要课题。

（1）在中学入学的第一节英语课上，就给他们灌输英语口语训练的重要性。为了激发学生兴趣，笔者通常会将马丁·路德·金的著名演讲《I have a dream》给学生播放，目的并不是让学生听懂，而是让学生感受演讲者排山倒海“说英语”的气势，那震撼人心的语句令听者动容。这时，教师可顺势而为，利用初中生的心理特点，告诉他们：讲一口漂亮的英语是令人自豪的，以此激发起学生学习英语口语的强烈愿望。

（2）建立灵活多样的口语训练形式。每节课设置3-5分钟时间的“English Talk Show”，学生可讲述一些日常小事、英语小故事和名人名言等，不要求内容的深奥，只要求口语表达流利、清晰。每学期可定期设置几次英语情景剧表演时间，剧本可选自课本中的内容，也可由学生自己编写，但是一定要由教师修改，以避免一些错误的语法，性格外向的学生与性格内向的学生搭配，使每个学生都有机会得到锻炼。在以上教学形式中，总体上要求学生培养良好的听说态度和语言习惯：说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。活动结束后教师要及时讲评、总结，纠正学生的语音、语调等。另外，也可以年级为单位，每学期设置一次英语演讲比赛，鼓励学生参与比赛，通过比赛表彰先进，借助优秀学生的示范作用激励其他学生学习英语口语的兴趣。

（3）在以上各个环节中，教师要把握一个总的原则，即循序渐进，把握适当的难度；尽量创造宽松、和谐的教学环境，对学生的表现要多表扬，尽量避免使用批评性语言。

农村初中生英语口语教学是当前农村英语教学的一个难点问题，如何有效提高农村中学英语口语教学水平，从而达到提高学生口语交际能力全面发展的最终目的，值得我们每个农村中学英语教师反复思考、实践。本文针对农村初中英语口语教学中存在的问题加以分析，在长期的教学实践活动中，总结出一些行之有效的教学方法，只要我们灵活应用，长期探索并不断完善，一定会取得满意的效果。

参考文献：

[1] 李裔兰. 农村中学英语口语教学模式的比较与有效性分析[J]. 教育教学论坛，2013（50）：194-195（2）：164

[2] 周敦. 信息技术对教育产生革命性影响[J]. 课程教育研究，2013（1）：11-12