浅谈物理教学中的情境创设

陈玉芝

摘 要：精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。有目的地创设一个新颖生动的教学情境，可以为学生营造良好的学习氛围，并以此激发他们的学习兴趣和动机。

关键词：教学情境；物理实验；多媒體

在教学中，根据教学内容，借助一些必要的手段，有目的地创设教学情境，不仅可以激起学生学习的兴趣，而且能够有效地激活学生的情境思维，保持学习热情，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，促进知识的理解和迁移，从而提高学习效率。本人结合教学实际来谈谈创设物理教学情境的一些方法。

一、创设故事情境，以境激趣，保持学习热情

物理学知识虽然单调、枯燥，但也蕴涵着许多丰富可激发学生学习兴趣的因素。物理教材中一些著名实验、重大发现是情境教学的好素材。课堂教学中，可根据授课内容，穿插讲述一些生动有趣的名人轶事、历史故事。如讲“浮力”时，结合实验，讲阿基米德从浴桶水溢出来受到启发进而发现了物体的沉浮规律的故事；教“牛顿第一定律”时，讲了牛顿坐在苹果树下发现苹果往地上掉进而发现万有引力的故事，等等。这些融知识性、趣味性为一体的历史故事，不仅能吸引学生很快地进入教学情境，而且能激发学生学习物理的兴趣。而科学家们的忘我探索精神，不仅陶冶了学生的情操，培养了学生的发现精神，而且能够激励部分学生树立当一个科学家的理想，激发他们以后去发现、去发明、去创造。

二、创设问题情境，激发学生的问题意识和求知欲

学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，创设问题情境一方面能激发学生的求知欲望，另一方面能使学生在解决问题的过程中得到发展。

设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。例如：在讲“热机”一节，我提问：“火车、汽车为什么会跑？”一个动力来源问题的提出大大激发了学生的学习欲望，这本来就是藏在他们心里许久的一个谜团。这样一节课，学习目的明确，引发学生思考，收到了良好的教学效果。不管采用哪种方式，关键是创设的问题情境要有利于激发学生的问题意识和求知动机。在这一过程中，教师要有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度及提出问题的方法途径。

三、借助实物和图像创设教学情境，化抽象为直观

实物、图像是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。图像也是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段。美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”初中生以形象思维为主，抽象思维还难以把握，物理学中有一些概念、规律很抽象，仅靠教师讲解很难让学生理解。因此，教师可收集或自制相关教具、学具、图像，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。这样能减轻学生的学习困难，达到事半功倍的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦。

四、用物理实验创设情境，培养学生的动手能力和科学探究意识

物理是以观察和实验为基础的科学，几乎堂堂有实验，教师可恰当地运用各种类型的实验来创设情境。教师要创造条件，让学生设计实验，独立完成实验，培养学生的动手能力及科学探究意识。利用实验内容的魅力创设教学情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理现象的内在规律。在讲“电磁感应发电机”一节时，我把手摇发电机摆在讲台上，用手摇轮把，小灯泡亮了，学生情绪很激动。有些同学想找一找有没有电池，当学生没有找到电池时，笑了，他们笑得很自然，因为此刻他们明白了并不是有了电池才有电，继而引发了思考，也激发了学生的兴趣和探索欲望，达到了最好的教学效果。

五、运用多媒体创设情境，突破时空限制，增加可见度和清

晰度

利用现代多媒体手段，加入文字、图像、声音等多种因素，共同创设与本课内容相关的物理情境。多媒体教学具有声像并茂、形象清晰、再现迅速、感染力强、突破时空限制等优点，能够对学生产生有利的心理物理刺激，有利于创设良好的物理学习氛围，增加了可见度和清晰度，极易激发学生的兴趣和注意力，增强课堂活力。例如，在教“电流”一节时，因电流的概念比较抽象，我们就可以利用计算机模拟电路中电流的流动，让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。“热机”一节也可以运用多媒体动画向学生介绍汽油机的构造和工作过程。这些生动形象的画面有利于知识的剖析和深化学生对知识的理解。学生更容易观察现象，既能激发学生兴趣，又能节省课堂时间，突破教学难点，提高课堂教学效率。

总之，情境教学是一种符合学生心理特点和认知规律的教学方法，它可以为学生创造良好的学习氛围，并以此激发他们的学习兴趣和动机。创设情境的手段和方法多种多样，教学情境一般又是相互交叉的，只要我们目的明确，能够根据教学内容和学生实际，灵活应用，将创造性地改变学生的学习方式，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

沈兰.中学物理教学情境创设的研究.华东师范大学，2007-09.